分数乘法教学反思
1、首先，教师在教学中教导学生真正理解乘法思维和加减法思维的区别，理解乘法思维的本质；
2、第五：变“错”为宝，促进学生的学习
3、此外，增强习题训练的趣味性，比如策划习题的比赛等，不仅能够提高学生的兴趣，而且能提高学生的乘法学习效果，让学生在练习中体会到数学学习的乐趣，把厌学变成乐学、好学。
4、第四：加强平时练习，特别是竖式乘法练习
5、加强学生的乘法练习可以推动学生学习能力的提高。但是，对学生不能追求“千面一人”的要求和“千遍一律”的答案，学生的能力和智力有差异，练习也要因人而异。
6、良好的估算能力还可以帮助学生检查计算结果的正确与否。在乘法教学中，教师要逐步引导学生形成良好的估算能力，以便直观地判断计算结果的准确性。
7、其次，教师要在教学中渗透乘法算术思维。教师要重视学生乘法算术思维的培养，让学生真正运用乘法思维去解决实际问题。
8、由于学生的加减法算术思维已经根深蒂固，因此要实现学生由加减法算术思维向乘除法思维过渡存在一定的难度。
9、对于学习成绩好的学生，可以加强难题的训练；对于学习成绩差的学生，需要加强基础知识的训练来增强他们的信心。习题的训练要循序渐进，具有层次性，不能一蹴而就。
10、乘法属于四则混合运算的基础。小学生在接触乘法之前学习了两年的算术加减法知识，其数学思维主要是加减法思维，因此数学思维的转变是学习好乘法的重要纽带。
11、在竖式计算过程中，学生更多停留在固定思维模式上，依靠记忆和模仿进行依葫芦画瓢式的计算，对于进位点的理解仅仅停留在以为标注出来就可以了，缺乏对进位点的理解，从而容易在列竖式计算乘法时出现错误。
12、实现乘法思维的转换需要做到：
13、黄惠暄认为学生的错例是很好的教学资源，具有很大的价值。教师应该巧妙的应用错例进行有效教学，让学生在错例中进行质疑、对比、剖析和反思。
14、第一：帮助学生完成数学思维的转变
15、教师要引导学生规避错误，总结经验，学会选择和正确列竖式进行乘法计算，强化学生对乘法的理解。
16、学生有良好的估算意识将会使乘法学习达到事半功倍的效果，对计算学习有重要的作用。估算可以帮助学生迅速得到结果的取值范围。如对“243×15”进行估算，取值范围应该为“3600-3750”。
17、答∶这是老师讲四则混合运算的计算顺序题，如何引导学生先算乘法再算加法可以具实际的例子，比如小明和小红各有两个皮球，小秋有三个皮球，问三个人共有多少个皮球，必须先乘后加。
18、第二：引导学生对竖式形式计算乘法的理解
19、第三：培养学生的估算意识
20、加强学生乘法方面的训练，尤其是乘法竖式计算方面的练习，需要注意的是加强习题训练并不等于题海训练。数学练习是巩固学生学习内容和教学反馈的重要手段，学生数学能力的提高离不开平时的练习。
21、学生在数学学习中出现错误是在所难免的，教师要善于归纳学生在乘法习题中常常出现的错误，形成一个归纳分类的错题集，然后以错题集为依据，辅导学生进行乘法的学习。