1、二、正确理解，读准诗意
2、找到一个漂亮的背景。然后叫小孩开始朗读，你就开始拍。
3、理解是朗读的基础。只有正确理解内容，朗读才可能表情达意。因此在引导学生正确理解诗歌的意思后，必须引导学生读好古诗的节奏、重音及语调，准确表现诗意。
4、二、语速
5、在朗诵诗歌时，可以加上表情和手势，但朗诵时的表情，是真正的发自内心的情绪流露，而不是刻意设计出来的。所以在朗诵诗歌时，表情和手势应该适度，不应过于夸张。
6、朗读速度的快慢是根据所表达的作品的具体内容来决定的，要与语意感情相协调。内容决定速度，一般地说，诗词特别是古典诗词要读得慢些，给人以体味的余地，景物描写也应读得慢些，给人清晰的印象。与此相反，快速的动作、紧张的场面、引人入胜的情节，都应该读得快些。在表达欢乐、兴奋、惊惧、激动情绪时语速较快，在表达忧郁、悲伤、痛苦、失望、迟疑情绪或心情沉痛及回忆往事时，语速比较缓慢。语速的快慢可根据诗文中作者情感的抒发或情节发展灵活处理。一般情绪欢快、情节紧张时快，情绪悲伤、情节舒缓时慢。
7、根据诗歌的情感表达确定哪句(部分)用升语调，哪句(部分)用降语调，分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“明月何时照我”还一句可作如下语调处理:明月何时↑照我↓还?读升语调时音量逐次加大,力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长。
8、划分节奏的“一般规律是:
9、课外古诗词诵读我给大家推荐一个小朋友都有兴趣的方法，这个方法就是飞花令，可以在休闲时候玩起来，在玩中诵读古诗词。
10、）游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘？（这两句可以把头微抬，眼睛悲伤感叹状。）闺中女儿惜春暮，愁绪满怀无释处；（这两句摇头样子，尤其是到了后句，表示出来无奈的样子。）手把花锄出绣闺，忍踏落花来复去？（这两句把锄头放下来，作锄地样，仍是叹气摇头状。）柳丝榆荚自芳菲，不管桃飘与李飞；（同上句）桃李明年能再发，明年闺中知有谁？（可以停下来头略摆做思绪状）三月香巢已垒成，梁间燕子太无情！（继续叹气摇头）明年花发虽可啄，（微抬头思考状）却不道人去梁空巢也倾。（叹气状）一年三百六十日，风刀霜剑严相逼；（语速可以加快，但是仍是悲调）明媚鲜妍能几时，一朝飘泊难寻觅。（叹气状）花开易见落难寻，阶前闷杀葬花人；（语速最快）独倚花锄泪暗洒，洒上空枝见血痕。（最后两字拉长）杜鹃无语正黄昏，荷锄归去掩重门；青灯照壁人初睡，冷雨敲窗被未温。（此四句同上四句）为奴底事倍伤神，半为怜春半恼春：怜春忽至恼忽去，至又无言去不闻。（语速转慢悲叹）昨宵庭外悲歌发，知是花魂与鸟魂？（后句疑问状）花魂鸟魂总难留，鸟自无言花自羞；愿奴胁下生双翼，随花飞到天尽头。（此处语速越来越快）天尽头，何处有香丘？（疑问状）未若锦囊收艳骨，一抔净土掩风流；质本洁来还洁去，强于污淖陷渠沟。尔今死去侬收葬，未卜侬身何日丧？侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？试看春残花渐落，便是红颜老死时；一朝春尽红颜老，花落人亡两不知！（后面语速变缓，然仍有力度体现出来坚毅的感觉）过一会儿我录上一个你可以听一下我以前学过一点古诗词朗诵不过我是男生
11、孩子朗诵的视频拍摄可以用手机摄像机完成
12、△△△”形式，然后再根据结构、内容等具体情况，将后一部分三字划分成“△/△△”、△△/
13、独立/疏篱/趣未穷。
14、语调的抑扬变化可以产生各种不同的感受和效果。依据感情内容的不同，采用升降平曲四种曲调，可形成朗读中的声音变化，表现各种感情态度。一般地说，表达高昂激动的感情或疑问、命令的语句，用升调；表达低沉平缓的感情或感叹、祈使的语句，用降调；表达内容分量较重的文句或仅是叙述、解释的话，用平调；表达复杂的情绪或隐晦的感情等，用曲调。
15、朗读的最高境界是入情入境,古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境，首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料,这才可能进入诗人的内心世界。
16、首先将句子分成前后两大部分，五言句分成“△△/△△△”形式，七言句分成“△△O△/
17、△”或“△△△”停顿形式。
18、宁可/枝头/抱香死，
19、一、抓好韵脚，读准诗韵。
20、一般情况下，按二、三句式断句朗读，即在第二、三字之间停顿；若第三字是动词，则按二、一、二句式断句朗读，即分别在第二字后和第三字后停顿。但诗朗读断句停顿并不是截然断开，而是似断非断，将语气节奏按诗意拖长。至于语气的轻重则依据诗所表现的情感自己去把握。
21、按照意思与平仄断句进行朗读春望（杜甫）国破山河在,仄仄平平仄,城春草木深.平平仄仄平.感时花溅泪,平平平仄仄,恨别鸟惊心.仄仄仄平平.烽火连三月,仄仄平平仄,家书抵万金.平平仄仄平.白头搔更短,平平平仄仄,浑欲不胜簪.仄仄仄平平.
22、一、节奏
23、朗诵古诗的节奏，要根据每个字所表达的意思来停顿语调，也是要根据每个字的意思，该重音的要读重音。
24、李白/乘舟/将欲行，忽闻/岸上/踏歌声。
25、诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖于读准平仄音，表现好韵脚韵音等得以实现的。因此要让学生明白，朗读古诗要想表现出诗韵，首先要将平仄音读正确，如《泊船瓜洲》中的“间”字是仄音jian，如果读成平音jian，就会损伤音节的谐和效果。其次要注意将各韵脚的音节读得正确中肯。古诗中的绝句和律诗一般情况下奇数句不押韵，偶数句押韵，一押到底，不变韵。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻佻一点儿,使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。
26、诗句的意思和情感的表达是依.靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“”标示。如本诗应把“只、又、何时”读成重音，强调诗歌的内在情感。
27、孩子朗诵的视频拍摄的话，你可以收先让孩子多加练习，直到朗诵足够熟练。然后找一个背景干净的角落里，让孩子调整情绪，不要笑场，认真朗诵，争取一次过。拍完之后，最好在剪映里面进行一个编辑，插入一段音乐，或者在朗诵的同时就播放音乐会更有感觉
28、三、展开想象，读出诗境
29、桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。
30、语调和语速有着密切的关系，语调的抑扬升降和语速的快慢缓急往往连为一体：语速缓慢的，语调往往下降而平抑；语速急切的，语调往往随之上升而高扬。反之，语调低沉平抑的，语速就较慢；语调激昂高扬的，语速就较快。
31、李白要走的那天，汪伦送给名马八匹、绸缎十捆，派仆人给他送到船上。在家中设宴送别之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要离岸，忽然听到一阵歌声。李白回头一看，只见汪伦和许多村民一起在岸上踏步唱歌为自己送行。主人的深情厚谊，古朴的送客形式，使李白十分感动。
32、《赠汪伦》朗诵停顿
33、花开/不并/百花丛，
34、白话译文
35、古诗的诵读节奏的划分，通常有两种依据。或按音节划分，或按语意划分。也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。例如：“劝君更尽一杯酒”一句依音节可划分为“劝君/更尽/一杯酒”；按意义可划分为“劝君更尽/一杯酒”。
36、何曾/吹落/北风中！
37、你在秋天盛开，从不与百花为丛。独立在稀疏的篱笆旁边，你的情操意趣并未衰穷。宁可在枝头上怀抱着清香而死，绝不会吹落于凛冽北风之中！
38、三、语调
39、花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？（上句肩挑锄头抬头慢慢地看天，往上抬，下句低下头来，转头做泣涕样。
40、比如，你可以说有花的诗句，比如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，小朋友可以接，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；这样循环往复，诵读效果很棒。