1、教学中的感知规律包括四个方面：
2、(3)活动律。指活动的对象教之静止的对象容另感知。为此，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象，要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的的形象展现在学生面前。
3、(2)差异律。指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易，在物质载题层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异：在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。
4、教材编法分段分节，教师讲课有间隙和停顿，符合感知规律的(C)
5、当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量;板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔;不要在黑板前演示深色教具;使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住;制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。
6、二、运用被感知的差异率
7、四、运用知觉的组合律
8、这个看个人，普通人眼睛的视觉暂留现象以前好像听过是大于0.02秒好像都在0.1秒左右，因为以我们的家用电器灯为例，交流电的频率是50赫兹，也就是1秒中灯忽亮忽灭忽亮忽灭一共50下，平均每下是0.02秒，远小于人的视觉暂留0.1秒，所以你看不到灯一闪一闪的，而我觉得这视觉暂留现象应该就是普通人能感知的最短时间间隔了吧
9、C．对比律。凡是两个显著不同甚至互相对立的事物，就容易被清楚地感知。因此，在观察中要善于用对比的方法，把具有对比意义的材料放在一起，甚至还可以制造对比环境。例如观察的高矮对比，色彩对比。
10、A．强度律。对被感知的事物，必须达到一定的强度，才能感知得清晰。一般人对雷鸣电闪是容易感知的，因为它的感知强度很高，而对于昆虫的活动，如对蚂蚁行走的声音就难以觉察。因此，在实践中，要适当地提高感知对象的强度，并要注意那些强度很弱的对象。
11、A、强度律B、差异律C、组合律D、活动律
12、五、让学生交替使用多种感官感知对象
13、解析：B。
14、试题再现：
15、在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。指空间上接、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分;板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空;讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。
16、一、运用被感知的强度律
17、(4)组合律。指空间上接、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。
18、三、运用被感知的活动律
19、我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。
20、B．差异律。这是针对感知对象与它的背景的差异而言的。凡是观察对象与背景的差别越大，对象就被感知得越清晰；相反，凡是对象与背景的差别越小，对象就被感知得越不清晰。例如万绿丛中一点红，这点红就很容易被感知。鹤立鸡群，也是属于这类情形。但是在白幕上印白字，则几乎无法辨认。
21、(1)强度律。指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰第感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前。
22、如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识。有研究表明，在接受知识方面，看到的比听到的给人留下的印象深。只靠听觉，一般能记住15%;只靠视觉，一般能记住25%;既看又听，能记住65%。
23、作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。
24、大多数人察觉不到100毫秒以下声音延时。当延时在100-300毫秒之间，人们可以察觉到声音有轻微停顿，超过300毫秒就会感觉声音延时很明显。