1、综合概括和信息提取是基础阅读中的两个最基本的技能，只有这两技能都掌握了，孩子才能积累扎实的语言理解能力，才能学会阅读。
2、辨认文字符号，分清词与非词；这样孩子在阅读的过程中就不会把一个词拆成两个字来阅读了，否则会影响孩子对整篇文章的理解。
3、课外阅读提高了学生的写作能力，让学生形成了能力。
4、小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断的学习、训练，以引领他们切实过好认读关：
5、小学生阅读时间具体根据自己的时间和精力来制定，最少不小于15分钟，半小时至1小时内最佳，需要每天都坚持。
6、第三类，以《雨点儿》一文为例，教师在指导朗读时，要考虑到学生的识字量已经明显增加，朗读也不能只停留在读出文字这一浅层次的要求上，更要通过朗读来表现大雨点和小雨点不同的选择，以及它们在不同的环境中带来的改变。那么，在教学中便可以指导学生抓关键字词，以不同的语气语调来表现，比如读大雨点的话时用比较低沉缓慢的语调，读小雨点的话时就用轻快的高扬的语调，对它们的不同的选择——“有花有草的地方”和“没有花没有草的地方”予以重读，以这样带有角色表演的感觉去读文章，学生的兴趣很自然地被调动起来，也就很容易将课文读得通顺流畅，甚至读出感情来了。
7、在这一案例中，教师一方面将长句子逐步缩短，降低学生朗读的难度;一方面，又从单个生字逐步向词语、短语和语句转化，在步步为营中突破了朗读的难度，起到了较好的教学效果。
8、另外，还有一些不太常用的标点也要大致了解，例如省略号，朗读时可以比句号多停顿一会儿；再如破折号有表示声音延长的作用，所以朗读时需要拉长尾音。这些标点的朗读，需要用声音展现，这些孩子都可以在平时的朗读中多练习。
9、因为你的孩子读书读不成句子，这是真的。
10、如何指导低年级学生的朗读，我认为应该结合具体的内容来谈。
11、课外阅读可以让学生不出门，便知天下事，只有博览群书才能博识。阅读是一种巩固学习成果，丰富知识的有效手段。学生阅读课外书的过程便是巩固、积累知识的过程。
12、表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教《要下雨了》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。
13、学生通过课外阅读，知道了古代岳飞、杨家将等是怎样精忠报国的；近代的林则徐、孙中山等是怎样爱国卫家的；现代的雷锋是怎样助人为乐的等等，从而使自己的思想和境界得到高尚人物的洗涤，也得到了净化。
14、三、注意标点，让孩子体会符号在语句中起到的作用。
15、心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
16、如部编版《夜色》一文虽然篇幅不长，但每个句子都包含了大约有10个生字，其中最长的一个分句生字就达到了15个。这对学生来说无疑具有较大的难度，教师就要借助声情并茂的示范性朗读，用自己的情感和语言展现文本所要表达的情韵，渲染出真实可感的课堂情境，让学生的身心浸润在这样的氛围中。学生不仅在聆听和目睹中感受到文本语言的独特魅力，同时也在想象的过程中感受到月色的美好，品味到晚间花草散发出的浓郁生命气息。在这样的过程中，教师引领学生关注教师示范朗读时的语气语调、表达和肢体语言，形成多方位的体验，让学生在绘声绘色的朗读中得到语感的训练。
17、在低年级教材的课文中，如果句子相对较长，一般都存在着定语、补语相对较多的情况。一年级学生难以从理性认知的层面理解句子的结构与层次，这也正是他们读不懂句子的主要原因所在。这就需要教师要将长句子进行合理的划分，指导学生读好划分后的短语，并将其当做一个整体来读，这对于学生厘清句子的主干和层次、分解长句子的朗读难度，都具有重要的推进作用。
18、第二类，以《江南》这首汉乐府诗歌为例，在教学这首诗时，学生已经认识了一些汉字，诗句的反复也可以让学生很快地掌握。那么在指导朗读时，教师可以通过PPT演示和学生在课堂上的情景表演，让学生准确无误地掌握内容，更要重点指导诗中的方位词，通过重读来表现鱼儿活动的范围广、游速快，并要求学生以轻快的语调表现鱼儿的活泼，和采莲人的欢乐心情。
19、四、训练技能，让孩子读懂文章。
20、一、激发兴趣，让学生作好阅读准备。
21、一、激发朗读兴趣，使学生“乐读”
22、对于低年纪学生来说，进行朗读训练非常必要。如何进行朗读教育呢？我认为应该从欣赏朗读开始，循序渐进地培养学生的的朗读水平。可以找一些优秀的作品，让学生体会作品的内容、情感。然后让学生尝试朗读作品，比较一下，找出自己的不足之处。如语气的轻重、语速的快慢、重音和节奏的把握等方面进行有针对性的训练，久而久之，学生的朗读水平会有质的飞跃。
23、第一类，如《识字3》一课中，在学习了“口耳目手足”这五个生字后，有四句简短的话教学生如何站、坐、行、卧。在教学这个内容的时候，学生才入学两周左右，认识的字很少，更谈不上朗读技巧。所以，教师可以很简单地讲解一下这四句话的意思，然后让学生和老师一起做动作，一边做一边读背，主要以肢体语言来帮助学生理、记忆。只要学生正确发音，几次练习后便能够记住这四句话了，再要求他们大声地、带有节奏感地背诵，便可以了。
24、一、强化示范指导，践行积极模仿展开朗读
25、进行意义整合，分清句段；家长要帮助孩子了解什么是一句话，什么是一个自然段。一般小学一年级的学生要求数出文章的自然段，有的孩子就是看不出来，因为他（她）不知道后退两个字就是一个自然段，特别是一句话是一个自然段的段落，孩子就更分不清了。这说明孩子的空间结构感不好，需要家长在亲子阅读中帮助练习。
26、《课标》中把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读兴趣在低年级是多么重要，因此，低年级阅读学习要从激发阅读兴趣开始，阅读前让孩子做好情感态度的准备，要能引起孩子强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。这个技巧就需要家长需要慢慢学习和揣摩。
27、针对不同的朗读内容，教师可以采取不同的教学方法对学生进行指导，帮助低年级孩子读正确、读流利、读出感情。
28、读书是搜集和汲取知识的一条重要途径。他们从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，需要再消化才会吸收。大量的阅读，可以将他们从课内学到的知识，融汇到从课外书籍中所获取的知识中去。
29、二、培养习惯，让孩子读得正确连贯。
30、总之，孩子在低年级时，家长要帮助孩子养成良好的阅读习惯，科学的培养孩子的阅读能力，为以后的学习打下良好的基础。
31、还要读准轻声、儿化、变调。（2）读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。（3）流利朗读，并有一定语气。低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读（或有感情读）。对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。举几个成功的例子：例一：《画家和牧童》师：戴嵩听了牧童的话是怎样说的？请你们读读课文，画出他说的话。谁来读读？生：读“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”师：如果去掉几个字，你们再读读，感觉有什么不一样？生：读“我愿意听到你的批评，你说说什么地方画错了？”生：这样说，好像戴嵩没有礼貌。生：我觉得少了“很”字，好像戴嵩不是特别真心愿意听到批评。师：那戴嵩真的愿意听到批评了？生：是啊！师：那好，请读读他的话，看怎样说也让牧童知道他很愿意听到批评，面对批评一点也不生气呢？例二：《画家乡》生：读“……他画的海那么蓝，那么宽。”师：我们看看他画的画，看他家乡的海到底有多宽有多蓝？生：他家乡的海看不到边，非常非常宽。生：大海像蓝天一样。生：大海非常蓝，像蓝色的宝石，还好像透明呢！师：所以课文中说：生：读“他画的海那么蓝，那么宽。”师：你们读出了海的蓝，海的宽。能再读一遍吗？让我们再欣赏一下他家乡的大海的美丽吧！例三：《三个儿子》生：读“谁也没有他那样的好嗓子。”师：妈妈说的话是什么意思呢？生：说他嗓子好。师：好到什么程度呢？生：谁也比不上他。师：你是这样读的，“谁也没有他那样的好嗓子。”想听听老师怎样读吗？看看我们谁读出了***妈要说的意思。师：“谁也没有他那样的好嗓子。”怎样读是夸他？生：老师这样读是夸他，说他谁也比不上。
32、事实上，低年级学生具有极强的模仿能力，他们对于教师富有感情的朗读有着一种天然的亲近感。如果他们的热情被充分激发出来，很多意想不到的效果也就自然呈现出来。
33、朗读包含了很多技巧，但是对于低年级学生来说，理论讲得再多，也不如教师身体力行地给出示范，加以引领。低年级孩子真的就像一张张白纸，需要教师以极大的耐心去慢慢地指导，不仅是朗读，还有其他的许多方面，希望每一位教育者都能“蹲下来”，以最容易被孩子接受的姿态和心态，做好自己的工作，帮助孩子们成长。
34、为自己树立远大的理想打下了深厚的基础。读书不仅对学生的学习有着重要作用，对他们的道德素质和思想意识也有重大影响。
35、例如，逗号是表示句子中的停顿，读到逗号要略微停顿，也就是喘一口气的时间。句号是表示句子结束，做稍长的停顿。问号是表示疑问的语气，朗读时，需要注意语调上扬，表示内心中的疑虑。感叹号是表示强烈的感情，朗读时要视情况而定，例如对所看到景象感到很惊讶，这个感叹号就要读出惊讶的感觉。
36、低年级学生在学习语文时，一定要让他们读准字音读通句子，要想读准字音，首先就得要让他们认识课文里的生字，认识生字，词语，在认识了生字词以后，让学生用手指着读，在读之前老师可以范读课文，让学生倾听，读的时候请注意好停顿，节奏感。
37、课外阅读丰富学生的生活，有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。
38、阅读完一篇文章后，问孩子5w1h（who、what、when、where、why、how)的问题。比如：谁做的这件事情、做的是什么事、什么时间做的这件事、在哪做的这件事、为什么要做这件事、怎么做的这件事？不断地这样提问，就能训练孩子在阅读的同时要获取这些信息，慢慢孩子就养成了提取关键信息的技能，同时也增强了孩子对于文章的理解。
39、二、聚焦文本短语，分解认知梯度展开朗读
40、这是很正常的事呀，孩子还得经过两年的学习才能会读书，但是现在的孩子有的在学龄前父母就教孩子很多的字，这样的孩子读书是没问题的。
41、课外阅读陶冶了学生情操有助于理解和运用祖国语文。
42、家长除了问5w1h的问题外，还要经常让孩子对文章进行整体概括，比如用一句话或一个词来概括文章的中心思想。这是在训练孩子的综合概括的技能。
43、朗读应达到的要求：（1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。
44、培养学生的阅读习惯，有助于培养自主学习的良好习惯。
45、三、改变言语形式，丰富认知意蕴展开朗读
46、小学语文读好长句的方法
47、正确读出课文语句；当孩子掌握以上两点后，试着让孩子学会朗读课文，最终达到读得正确、连贯、不错、不丢、不添、不断、不重，读后对课文的整体内容能有大致的、轮廓的了解。
48、低年级的课文大致可以分为三类：第一类是以识字为主的类似于儿歌的韵文，第二类是以感知、领悟传统文化为主的古诗或小古文，第三类是带有简单情节和人物形象的小故事。
49、课外阅读开拓学生视野有助于在读中积累语言。
50、以部编版一年级语文上册为例，笔者分别就三类课文谈一谈如何指导学生朗读。
51、刚上学的孩子，认识的字太少，当然读书读不成句了。
52、对低年级学生而言，他们的语言认知能力相对有限，对一些语句的处理尚难以独立完成，这就需要教师在学生朗读之前，充分发挥自身示范引领性的作用，为学生进行示范指导，为学生的模仿提供榜样性的支撑。《义务教育语文课程标准(2011年版)》也明确指出：语文教学就是师生双方围绕着文本进行对话的过程。这种对话自然也就包括了教师对文本长句子的示范性朗读。
53、学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，内心世界很容易产生震荡，促进小学生独立、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。
54、创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等采创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如教《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。
55、课外阅读可以提高学生的理解能力，只要熟读深思，你就可以知道其中的道理；课外阅读可以使学生的知识得到积累；课外阅读给学生带来了智慧的源泉和精神的力量；课外阅读能使学生明白事理，增强能力，让学生学会做人，学会做事。
56、如《彩虹》一文的教学中，教师就针对这篇课文短语较多的情况，在学生初读课文后的生字词教学中，专门设置了从朗读词语到朗读短语的过渡，指导学生在朗读过程中尝试将短语看作一个整体，并明确“的”字后面的词才是关键词。比如，我们从课文生字“壶”字入手，拓展到“水壶”，然后到“浇花用的水壶”，再逐步过渡到语句“你把浇花用的水壶”，让整个语句的朗读训练如同滚雪球一般，在层层推进中将字词和短语读好。如此一来，长句子的朗读在节奏、语气的调整上也就做到迎刃而解了。
57、所以，当老师的不要着急，学的知识多了掌握的东西多了，自来就会读了。
58、阅读扩大了学生的阅读面，开拓了学生的视野，增强了学生思维的敏捷性，丰富了学生的知识储备，使学生从中汲取了文中的精华，从而掌握了更多的写作方法和技巧，倾吐于自己的作文之中，使学生的作文言之有序、言之有物，写作能力大大提高。
59、标点符号也是文章的一部分，不能准确地读懂标点也容易造成对文章意思的误解。但由于孩子们读书不够细心，而把很多标点符号忽略了，有时一段话，他们是一口气读下来的，不去注意逗号或句号的停顿。低年级学习的标点符号是有限的，但也要明确标点符号的意义。
60、毕竟一年级的学生，学会的字不多。念起来磕磕巴巴的。但是要鼓励孩子慢慢练。因为每一个人上一年级都是这样子的。
61、通过课外阅读，增加了学生对自然科学、社会科学以及世界各地的风土人情的认识和理解。增强学生语言表达能力，以及加强学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性。
62、阅读是语文课程中较为重要的内容。小学低年级的阅读以读为主。人民教育出版社孟老师曾说：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，那学生是学不会阅读，也体会不到阅读的乐趣的。
63、那么，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以从以下几个方面来入手：
64、阅读对于孩子的好处有以下几点：
65、只有勤奋的人，用功的人，天天读，就能够慢慢的把书读得好。每一句话，就会躲得流畅。那也得所有的字都认识，一年级里面的不认识他都会给你写上拼音呢。