1、总之，在培养幼儿的语言时，要把握实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；根据幼儿思维的特点，组织形式多样的活动，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言一定会积极、健康地发展。
2、（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言
3、那得看你的孩子性格，小的时候，我妹妹就经常从来不与跟他小班的朋友交流，直到升到一年级，也不跟小朋友们交流，他不说话，老师只能让她当一个小小的组长，建议他和朋友玩躲猫猫，或者是抓迷藏，建议是多的人玩的游戏，让他参与进去，感觉也是一份子，否则就会被一些同年龄的小孩子孤立掉
4、（3）能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。
5、引导幼儿会发起谈话,鼓励幼儿自然、有礼貌地与人交谈、能大但地运用各种语言表达方式(各种句式、语气等)清楚并连贯地表达自己的想法、做法和愿望。
6、(4)能通过观察、理解图片、情境中蕴涵的主要人物关系和思想感情倾向。
7、我高兴我女儿上幼儿大班会写好多字。
8、一、创设轻松愉快的环境，让幼儿敢于开口说和大胆说
9、在这个收集里面，你能找到不少最优秀的手绘设计，并把他们的素描元素融入到你的设计灵感之中。
10、幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地与人交往。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项重要的任务。教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，使幼儿的语言得到健康地发展。
11、要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。因此，在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力。
12、任何事物的发展都有一个循序渐近的过程，面对幼儿参差不齐的语言表达能力，教师要抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。如在孩子入园时，抽出时间摸摸孩子的头，抱抱他们，多跟孩子交流：“你喜欢玩什么?为什么呢?今天为什么不高兴?”等，通过观察孩子的情绪和表现，鼓励孩子敢于开口表达自己的想法和需要。又如在游戏活动中，先让部分幼儿说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做;活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
13、二、抓住一切时机，让幼儿多看、多听、多说。
14、(6)在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速。
15、如果你少做一些事，你的大脑也会轻松不少。
16、培养幼儿的语言表达能力，首要是要让幼儿敢于说话。“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。只有创设轻松温馨愉快的环境，孩子才会有话可说，有话敢说，有话会说。
17、长长大我已经长大了。
18、在教学工作中，教师应有目的地丰富幼儿的生活内容，培养幼儿多方面的兴趣，启发求知欲。引导幼儿仔细观察、认真分析，加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。
19、又如：上完听赏活动《熊猫的客人》，很多家长都向我反映：客人来了，孩子变得有礼貌了，会说：“阿姨，请喝茶。”“欢迎下次再来，再见。”等。可见，文学作品对于培养幼儿的语言美，发展语言表达力也有很大的成效。
20、三、用多种形式，培养幼儿良好的语言习惯。
21、俗话说：“习惯成自然。”研究表明，在幼儿发展语言的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得的。幼儿期是语言初步形成的时期。因此，教师应把语言教育渗透到幼儿的一日生活中，采用多种形式，使幼儿养成良好的语言习惯。如：来园、离园时，引导幼儿热情地与老师、同伴打招呼“老师早上好、小朋友们早！”“老师再见！我妈妈来接我了。”
22、（1）能主动、积极、专注地倾听别人的谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。
23、语言领域;(一)乐意与人交谈,讲话时自然、礼貌。
24、春天，我带着孩子们外出踏青，看到到处一片生机盎然，他们兴奋极了。我乘机提出了问题：“你们看到了哪些美丽的景色呢？”孩子们争先恐后地说：“粉红的桃花。”“绿油油的麦苗。”“长长的柳条，像小姑娘的长辫子。”……金色的秋天，当我带着孩子在花坛边漫步时，他们会惊喜地告诉我：“徐老师，快看！树叶变黄了。”“那棵树怎么光秃秃的了？”“五颜六色的菊花，红红的枫叶，多漂亮啊！”
25、另外，自选游戏也是培养幼儿良好的语言习惯的一种重要途径。“娃娃家”游戏，他们会商量如何分配角色、分配家务。像“今天，我来做爸爸，好吗？”“你去买菜，我在家打扫卫生吧。”游戏时，他们时而模仿成人的动作、语言，时而又成了小孩子，角色身份在不断变化，一会儿是“宝宝”和“爸爸”的交往，一会儿又时“医生”和“病人”在对话。孩子们在活动区来回走动，相互交往，使一些不爱讲话的孩子也有意无意地说得多了，语言习惯变好了。
26、苹苹果我喜欢吃苹果。
27、一、握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
28、打一个比方，它与你从电力供应商那里获取电能非常类似：当你插入一个设备时，你就能得到更多的电力，不多也不少，使用多少付多少费用。
29、通过观察，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然千姿百态的变化及那种自然清新的美。更重要的是，幼儿在直接感知中，丰富了知识，发展了语言。
30、(7)讲述时语言表达流畅，没有明显的停顿现象，用词造句较为准确。
31、（二）在语言活动中，发展幼儿的思维能力
32、婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、事、物、大自然紧密相连。通过各种感官直接感知：听、看、闻、尝、触摸等等，获得周围的一切知识。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿的语言。
33、语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程。在语言教育活动中，要采取多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。如：阅读故事《白房子》时，我讲到小兔、小猫、小松鼠出去找过冬的食物。回家时天空下起了雪，它们的绿房子、黄房子、蓝房子不见了，田野上只有三间白房子，它们怎么也找不到自己的房子时故意停了下来，请幼儿帮它们想办法。开始孩子们都说把三间房子的门都打开，看看里面就知道是谁的房子了。我引导幼儿仔细观察画面，看看它们之前的房子除了颜色还有什么特点？经过提醒，好多孩子都豁然开朗了：小兔家的窗台上放了萝卜，那间肯定是它的房子。小猫的家里有很多鱼，哪间房子飘出鱼腥味就是它的家……接下来，我继续讲故事，当听到他们想的办法在故事中出现时，他们别提多兴奋了。在这个过程中，充分调动了幼儿的思维能力，同时又发展了认知和语言能力。
34、良好的倾听习惯是发展语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，然后才有条件正确模仿——说。给幼儿创设听的环境，可以是多种多样的：故事磁带、乐器的声音、优美的曲子、幼儿相互倾听交谈……要求他们会听、听得懂，为他们能说、会说，为培养和提高他们的语言表达能力奠定良好的基础。
35、（2）能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。
36、我常有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：在学《秋天的画报》这首诗歌之前，我先带领小朋友观察秋天大自然中的美景，让他们找一找有些什么，是什么颜色的？到了教学活动时，幼儿很快就掌握了诗歌的内容。我引导幼儿结合先前的直观经验进行仿编：“风娃娃除了钻进果园里，还会钻进什么地方？”话刚说完，好多幼儿已经脱口而出：“风娃娃钻进了花园里，在翻着彩色的画报：红艳艳的一串红，黄澄澄的菊花。”“风娃娃钻进了菜园里，在翻着彩色的画报：绿油油的青菜，红彤彤的辣椒。”……有了之前的经验，他们说起来滔滔不绝。
37、为了发展幼儿的表达能力，我们还要给幼儿创设“说”的环境。在日常生活中，教师应善于幼儿利用同伴之间的交往，为他们创造相互学习、交流的机会，使幼儿在与同伴的相互作用中修正和完善自己的语言。如：我常常让幼儿向大家介绍自己的一家：爸爸妈妈的姓名、工作单位、电话号码等。星期一的晨间活动，我让幼儿讲一讲星期天去哪玩了？发生了哪些事情等。通过生活中的点滴小事，引导幼儿越说越多，越说越好。我还利用来园、离园、餐前、餐后等时间，有计划的与幼儿交谈，给每个幼儿“说”的机会，让孩子练习“说”、学习“说”、在“说”中学“说”。
38、毕竟，在一个理想化的市场经济里，支付给每个工人的工资就应该是他或她通过选择工作而对经济作出的贡献，不多也不少。
39、(二)、有良好的倾听习惯和相应的语言理解能力。引导幼儿有意识地注意倾听,能听懂所接受语言.
40、(5)能有重点地讲述实物、图片和情境的内容，突出讲述的重点。