1、的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：
2、答题时，首先要明确答案，本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”。第说明理由。(1)先讲结论(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据。
3、(3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。(师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。)(4)小声嘟囔说：“您又不蹲下来，…(教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”)
4、能力，将广泛应用于课程整合和学生研究性学习的开展)；
5、回复面试获取各面试形式备考指导
6、保护孩子的兴趣与想象。)
7、“你们就看到他的刺了！你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！”
8、云端学习齐奋进，不负春光不负春。相信通过本次培训，各位见习教师对如何进行教育案例分析有了全面的认识，并为后续的综合素养比赛打下了良好的基础。
9、小刚在课堂上折飞机并把飞机投向空中，是为了得到老师和同学的注意，老师与同学可以不予理睬，不给予其希望得到的强化，那么此类行为就会逐渐减少。
10、评析：“不开窍”只是的时候合的说法，揭开，渐渐地与心理因素相关，当学生学习上出现困难的时候，教师不可不考，不是存在学习心理问题？在设法提高孩子学习成绩的时候，，定要设法培养食好的学习心理品质，孩子做事丢三落对老师、家长的果出要求置之脑后，学习内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目的，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆·.....
11、掌握答题技巧最重要的一点是要全面。
12、学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。
13、案例分析︱教育心理学：人格与社会化
14、的能力，现代教育技术的能力等。
15、某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。简要分析：
16、作为教师要善于保护学生的自尊，因为自尊才能自信，自信才能自强。
17、根据班杜拉的社会学习理论，个体可以通过替代强化，即观察榜样的行为被强化而受到强化。
18、要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。(是人，而不是容器)学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。
19、要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技
20、(1)探究性学习概念：在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、
21、案例分析︱教育心理学：认知发展理论
22、该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该采取哪些途径和方法。
23、(5)主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件；(6)抓反复，反复抓。(注意衔接处，在低谷时应注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，看到不足，在复发时，应确立信心)
24、围绕问题展开分析学研究该案例的问题是“对案例中的许老师做法有什么看法？”“该如何开展教育、教
25、(3)学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。它不同于具体的学习方法或技能，在学习过程中，影响学习的变量很多，除了学习风格外，还包括学习的目标、任务、要求、学习结果的评价与测验，学生已有的知识水平、学生的能力、性格、气质与个性特点等。学习策略的任务是要充分认识这些变量，并揭示这些变量与学习方法或技能之间的错综复杂的关系。在教学过程中可以从以下几个步骤去培养学生的学习策略：
26、(2)深入了解后进生的心理特征；(通过观察、调查等手段深入了解)
27、观察记录：第一次与丙小朋友接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个睡不着的孩子。针对这种状况，我对她做了如下观察：观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢？循着声音寻过去，原先还丙小朋没睡着。
28、(3)有上进心，而意志薄弱。
29、你对案例中的许老师做法有什么看法？依你的经验，作为教师应该如何
30、①探究式教学的运用促使教学策略发生转变。使得课堂教学“以教师为中心”的
31、(2)做好个别问题学生的转化应从这些方面着手：
32、度，让焦点从恶作剧的身上发散开来，尽量避免这一学生再成为焦点，从而使
33、要指学科专业知识；(即学科基础知识和基本技能)；是文化知识，指的是与教
34、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性。
35、要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。(是人，而不是容器)
36、(2)①要提高认识，不断学习，努力提高教育教学理论素养。作为一名优秀教
37、请分析如下案例：在新课程课堂上，出现了一种新情况。教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣，教师很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观点。
38、有助于教师进行深入分析、研究。示范课、研讨课、评优课：优秀教师的示范课
39、教育研究是教育理论与实践紧密结合的一种重要表现形式。开展教育研究，教师不再成为理论的被动接受者，而成为理论运用与实践于一体的研究者。在研究过程中，一方面，教师运用有关教育理论分析并改进自己的课堂教学实践，优化教学过程，提高课堂教学质量；另一方面，教师直接参与教育研究，研究的问题提出和假设完全是依照实践的需要，是实践要求迫切解决的问题。因此，教学实践也为教育理论运用提供了生动、直观的实例，因此，教育研究把教育理论和教育实践紧密结合起来，提高教育质量。C、教师参与研究还可以提升自己的精神境
40、别忘了分享给一起学习的小伙伴~
41、优质教学的追求，促进优秀教师脱颖而出，促进教学工作的不断完善和创新。。
42、课例反映的是教学改进的过程，因此在课例描述中必然包含着提出的问题，以及由问题引发的后续讨论。因为课例反映的是教学研究“背后”的故事，交代产生这个课例的过程中的问题线索，使读者知道研究教学进展过程的来龙去脉，否则读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。对读者来说，把研究授课的问题及其讨论梳理出来、展现过程，可能更具启发价值。
43、【教育案例分析】阅读下面的案例，回答相关问题。(2015年考到)
44、的“探究式”教学方法。
45、方法：教会小田记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编
46、(2)在信念的基础上展开全面调查，了解王峰坏习惯形成的原因；(3)“不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。”(4)要全面、辨证地看待后进生，要挖掘后
47、以下推荐一个搜题、练题的备考神器！
48、案例分析︱教育心理学：认知差异及其教育
49、教学案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。
50、要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
51、(5)通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。
52、该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。
53、管理案例分析的一般原理与方法案例分析的一般原理与方法包括分析议程、决策主体与案例的目的、分析方法的概述、一般背景分析、重点问题与决策标准、假设条件分析、战略分析与战略评价、具体分析、可行方案、对象的评价、结论与建议、案例的准备与报告、案例的评价。你在分析时要从不同的角度去分析，如：管理者、老板、员工、第三方、客户等方面去分析。
54、平等相待，教师不能以权威压制学生。)
55、应如案例中老师所说的那样，对有缺点的同学，应该正确看待他身上的潜在闪光点。
56、时间到了下午，小朋友在吃午点，珂珂又和另外一个小朋友发生了矛盾，老师看见了，但是没有过去干预，让孩子们自己处理了事情。在离园的时候老师将珂珂这天在园的表现悄悄告诉了妈妈，让她回家留意珂珂的情绪。
57、教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。
58、要熟知教育研究的过程和方法
59、(1)学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题；
60、简要分析：有关教育理论知识
61、我们对待同学也应像赏花一样，特别是对有缺点的同学，更应该正确看待他身上的潜在闪光点。
62、培养小田良好的思维习惯，独立、灵活、敏捷才是健康的思维。3帮助小田
63、要注重行动与研究的完美结合
64、问：该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？
65、教育反思是教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
66、培训伊始，陈老师首先对教育案例分析的定义进行了阐述。接着，陈老师分别对教育案例与教育案例分析的类别进行了划分，为见习教师们简要介绍了什么是教育案例分析。
67、(2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；(学生在兴致勃勃地观
68、研讨和分析，在此基础上形成“案例研究报告”。案例分析贴近教师的实际工作，
69、对课例本身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，就需要对课例作出诠释、增加一些研究的成分，这是课例的另一要素。不过这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上，不宜夸大和跳得太高，否则极易沦为空谈，使得课例前面是具体的课堂教学实例，后面是一般理论的泛泛而谈。很多经验性论文就是这样的类型。