1、朗读时，句子与句子之间的停顿需要根据标点符号来确定停顿的长短；句子中间的停顿，需要把握句子里的词意和语法结构，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。
2、将进酒》中哪两句诗运用夸张手法极写人生的短暂
3、在一个长句子中,如果有许多重读音节,按照降调的规律,应该逐个递降。但由于重读音节很多,声音会越来越低,不论是自己还是别人,都会感到不舒服,听起来会很单调,说到最后嗓音会低不下去。
4、有一个句中上升,因此就有了两个从高到低的语调群。听起来比较生动。
5、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
6、这间屋子很小，像蚂蚁洞一样。
7、瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝。
8、句子可以按照它的意思和结构分成小段,这样的小段就叫做意群。
9、小学语文长句停顿方法一
10、教室里静得连根针掉在地上也听得到。
11、她还没有端酒怀，就醉了。
12、语文长句停顿方法
13、这朵鲜花在朝露的衬托下，娇滴滴艳丽夺人，把人都看醉人，美不胜收！
14、句中上升
15、一滴太白酒，十里草木香。
16、五：满山满谷乳白色的雾气，那样的深，那样的浓，像流动的浆液，能把人都浮起来似的。
17、委屈什么，世上又不止你一个人深爱而不得。你不找我，是你不想找我，我不找你，是咬着牙留点自尊。你是我患得患失的梦...
18、明明是你来招惹我的，为什么最后提分手的还是你。
19、抓关键词停顿。指导学生读出逻辑重音,重音要通过增加声音的力度及强度体现出来。
20、一、加强范读，听思结合，化“停顿线”有形为无形
21、二：又厚又重的雪雾。白茫茫地，天连着地，地连着天，什么都看不见。
22、圆圆的床和椅子是用三寸厚的大钢板制成的……
23、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
24、听思结合，掌握方法。范读只是教师的一种教学手段，它的教学指向是帮助学生掌握合理停顿长句的方法。在学生学习长句的朗读时，教师应该时刻注重学习方法的传授。试想，教师范读如果长期只让学生单纯模仿，缺少思考，学生没有自己的想法和理解，他们的思维就得不到发展，学习语文的基本方法也难以掌握。
25、他的声音难听极了，简直能震碎人的耳膜。
26、因此,我们可以在句子中间选择任何一个你认为重要的重读音节,将嗓音提高,好像又开始了一个从高到低的递降过程。我们把每一个从高到低的递降过程的语调组合叫语调群。句中某个音节上升的现象叫做句中上升。
27、曾以为走不出的日子都回不去了最后还是学会了放弃，哪怕很喜欢。得不到的东西很多，伤感也很多。
28、、这橘子酸得我的牙都快掉了。
29、只有一个从高到低的语调群,听起来比较单调。
30、在生活语言中,把长句子分成几个语调群的现象是很普遍的,也就是说,句中上升是常有的现象。有时想要把句中某个字说的夸张一些,甚至可以把句中上升读得比第一个重读音节还要高。对于我们初学者,学习句中上升的主要目的是为了避免单调。
31、.这块地方没有巴掌大,怎么能盖房子呢?
32、在说话和朗读时,意群的作用是:如果感到句子很长,一口气说不下来,可以在意群和意群之间有一个很短的停顿(换气)。正确的停顿应该在意群和意群之间。同一个意群内不应停顿。
33、因此，教师在范读时，还应对学生提出思考的要求。如听听老师是
34、天空中下起了豆大的雨点。
35、人有你有,人无你有
36、(升高的这个音节quite可以用↑来表示)
37、烈日下，柏油路都快融化了。
38、他家穷得快揭不开锅了。
39、抓标点符号停顿。根据标点符号不同的作用,读出合理的停顿,“句子”要读得平缓,“问号”要读出升调,“感叹号”要读出加重的语气。
40、为什么受伤的总是我，而你却一点事都没有，凭什么。
41、三：雾海茫茫，群山似浮动着的岛屿，太阳好像雾海中的航标灯。
42、把握句子的句意和结构，根据句子成分、标点符号等形式进行停顿。
43、我最喜欢的人明明就是你，你为什么要把我推给其他人，难道你从来都没有对我有过感觉吗？
44、我的心像刀绞一样。
45、意群之间的停顿不是固定的,而是灵活的。可以按照个人的需要,可停顿也可不停顿,可多停顿也可少停顿。
46、整个礼堂挤得连根针也插不下。
47、三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
48、特色：开篇用长句起兴，借天上而来不再复回的黄河之水、明镜中转眼雪白的头发，来感慨人生之短暂，尽吐心中这郁闷，引出“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”的主旨。
49、诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
50、你是世界上最棒,最靓,最劲的人
51、四：他张开大口，对着大山大吼了声，大山抖了三抖。
52、一：要说渴，真有点渴，嗓子都快冒烟了，我能喝一坛水，我能喝一缸水。
53、《将进酒》中多处使用了夸张手法，比如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”“会须一饮三百杯”“与尔同销万古愁”等等。夸张手法的使用一方面体现了诗歌的浪漫主义特征，另一方面增强是情感的表达。
54、教师范读时，可以让学生一边看书一边认真听，还可以鼓励学生跟着自己轻声地朗读句子，等学生学习的能力逐渐增强，可以读完完整的一句话，再让学生跟读。这样的范读形式，将有形停顿线变无形，不仅能激发学生对朗读的兴趣，还能调动学生朗读的积极性和主动性。
55、意群停顿
56、爱情是一道公式，消解误会，排除怀疑，合并希望，生成相聚。逃避，不一定躲得过，面对，不一定最难受；孤单，不一定不快乐...
57、精妙世无双。
58、球球跌跤，会像皮球一样，从房间这一头滚到那一头。
59、凭什么你们就可以坐享其成，而我就只能负重前行。
60、每个人应该都有伤感过吧。我听过最伤感的一句话是：你永远不知道见到你就笑的人有多喜欢你，你怎么可以对正在淋雨的小朋友说要乖，别把新鲜感夸张成爱。
61、你真是风流倜傥,器宇轩昂,万人景仰,无人能及,玉树临风,内外兼备,
62、他饿得都可以把一头大象给吃了。
63、如果可以，就让我们只做半生不熟的好友，这样你便舍得一直温柔待我，而我也舍得一直对你温柔。毕竟你我不算熟，所以也就没了放肆的理由。
64、爱死你了
65、最难过的不是不曾遇见，而是遇见了，也得到了，又匆忙的失去，然后在心底留了一道疤，它让你什么时候疼，就什么时候疼，你连反抗的权力都没有。
66、她一点胃口也没有，饭没入口，人就饱了。
67、加强范读，有声有色。低年级学生刚刚入学，对老师充满了好奇和崇敬之情。教师通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读和丰富的肢体语言，把语感正确地传递给学生，这种有声、有形的范读，比起冷冰冰单调的停顿线更易被学生接受。
68、《将进酒》是李白所作的诗歌，题目使用了汉乐府旧题，“将”是请的意思，题目的意思是“请你喝酒”。
69、伸手取弓，那箭早已呼啸着射中目标。
70、.这橘子酸得我的牙都快掉了。
71、大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。
72、明明多难受都哭不出来，为什么一委屈，就哭的停不下来？