1、乙：留。
2、任何一篇课文都或多或少地融入了作者的一些情感，如果学生能够通过朗读把这种情感激发出来，表达出来。
3、特别要指出的是，不押韵，不打标点，分行断句不遵守现代汉语规范要求，这不是新诗的特点。而是非诗的特征。
4、使用整句或散句，应根据表达的需要来决定。整句、散句也是可以互换的。
5、要朗读得好，必须加深对课文内容的理解。
6、长短句,整散句,的表达效果
7、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
8、増补是増补，移动修改符号是移动修改符号
9、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10、另一种是
11、如：一年级下册的9课《美的回答》为例，我让学生找自己喜欢的句子来阅读，更大的激发孩子的阅读兴趣。
12、是新诗与古典诗词的分野所在。凡是用当下日常用语，包括还活在当下的某些文言词语写作的，突破了古典诗词格律、格式束缚的诗歌，都属于新诗的范畴。
13、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
14、长句的朗读训练好了，读好段、篇就不难了，因为词句是构成段、篇最基本的单位。
15、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
16、古人写文章都是没有标点的，自然古诗也没有。现代诗中，一般是按行划分的也没有标点，一般只会有一些表达语气的感叹号，问号等。现在的诗词有标点符合是为了方便今人学习，也是一种进步吧！
17、如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
18、古人的诗词歌赋均无标点符号，时人交流，全凭用语习惯与平时的文学基础，加上文字交流多在文人之间，民间文盲者众，全凭语言沟通。
19、无标点的古诗词文赋阅读困难，常常一文多解，所以，即使到了民国时期，看一个人的国文水平高低，仍然可以从他能否读断古文，一见端倪。
20、因既然是自由诗，就不能一面提倡自由，一面又规定只能这样，不能那样。弄得新诗的形式比古典诗词还单调。
21、学生通过朗读可以获得丰富的感性体验。
22、增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。移动符号的作用是当词语或句子出现在位置错误时将它移动到正确的位置。
23、长句：我最喜欢的那张画是中午的太阳下有一个独眼样的黑洞洞的窗，从屋顶上往下裂开一条大缝像在那里笑的房子的叫做《破屋》的风景画。
24、甲：下雨天留客？
25、散句变整句，就是把长短交错的句子，改为相同的句式，或都改为长句，或都改为短句。而整句变散句就是要把“整齐”变为“错落”，改写时变换其中的句式，穿插使用长短句，就成了散句。
26、一、讲解整句和散句的变换知识点一个句子，句式整齐匀称，多构成排比和对偶的叫整句。
27、乙：天留我不留。
28、最后注意的是标点符号，标点符号虽然不是语言文字但能表达一定的情感，它在朗读中起到了不可估量的作用。
29、其结构整齐、音节和谐、气势贯通、意义鲜明、渲染气氛。散句是相对整句而言的，它是结构错落，句式长短不齐的一组句子，其形式灵活自然，富有变化，避免单调。
30、朗读能让学生思想获得熏陶，情感得到升华。语文是一种非常感性的东西。要学好语文，必须要投入自己的情感，而朗读恰好是能表达这种情感的方式之一。
31、以下是增补和移动修改符号的区别：
32、要学生学会评价别人的朗读。我让学生听我是如何去评价小朋友的朗读，到了一年级第二学期，我让小朋友学学老师的样子去评评别的小朋友。
33、下雨天留客天留我不留，这是小时候老师教的一句历史名言，说是加上标点，符号，就能把原来的意思改变，真是佩服老祖宗的智慧呀，在现在这个社会，还有人不知道这个长句子怎么改成三个短句子的，你们到时可以找朋友试试，下雨天，留客天，留我不？留！
34、它包括每句字数整齐，每段句数整齐的诗歌。也包括每句字数不一，每段句数不一的诗歌。因既然是自由诗，就不能一面提倡自由，一面又规定只能这样，不能那样。弄得新诗的形式比古典诗词还单调。
35、这样一种循序渐进的训练方式，在朗读教学实践中我觉得是可以操之以行的。
36、他们可以通过各种不同的朗读方式将自己对文本的感受用不同的方式表达出来，与人交流，并通过不断地交流提高自己的水平。
37、教师要朗读示范，并且要天天示范。一个好的语文教师应该是一个感情细腻而丰富的人。朗读时，教师应该是集各种情感于一体的人，而这些情感在朗读时要准确无误地表达出来，让学生感受到教师所要表达的是什么，这样的示范性朗读时间一长就能让学生潜移默化地得到训练。
38、例如有一长句，如果用作二人对话，可以有多种解释：下雨天留客天留我不留。
39、我重点训练的是如何读好长句子，指导读长句时，我叫学生把句子读通顺了，想想句子是什么意思，哪些词语是重点词语给我找出来，体会一下这些词语该怎么读，其次分析长句中哪些没有标点符号的地方也需要自然停顿的，自己通过读把它们找出来作好标记。
40、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
41、常用的修改符号一共有五种，分别是改正号、增补号、删除号、对调号、移动号。改正号是把错误的文字或符号更正为正确的。增补号是在文字或句、段间增添新的文字或符号。删除号是用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。对调号是用于相临的字、词或短句调换位置。移动号是用来表示词语、句子位置的转移，用于行间附近的转移。
42、甲：下雨天，留客天。留我不？
43、“新诗”首先应是诗歌，相对古典诗词而言，它不受严格的格律、格式的束缚，更为自由，用语白话化。
44、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
45、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
46、现在的诗词一般都有标点符号。古代的诗词没有标点符号，为了方便人们阅读，现在也为它们加了标点符号。如，窗前明月光，疑是地上霜。抬头望明月，低头思故乡。现代流行的诗词有，钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
47、增补符号是增补字、词句的符号。移动符号是把词语或句子的位置进行转移。
48、它不受严格的格律、格式的束缚，更为自由，用语白话化。所以，新诗又有自由诗，白话诗的别称。自由和白话化，是新诗的“新”字的全部含义。是新诗与古典诗词的分野所在。凡是用当下日常用语，包括还活在当下的某些文言词语写作的，突破了古典诗词格律、格式束缚的诗歌，都属于新诗的范畴。
49、要让学生有时间去朗读，采用多种形式，多种方法朗读。开火车读，喜欢的段落读等等。
50、因为短语是有标点符号的，所以根据标点符号的不同，要读出相应的语气来。
51、重点号：专用于赞美写得好的词、句。
52、恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。
53、另外，要朗读得好还要讲究口齿清楚，音色甜美，注意气息的控制等。
54、他们能不知不觉地从教师的朗读中学到许多朗读的技巧，如读出轻重音，语速的快慢，音调的音低，根据不同的角色音色发生变化，读好顿音，文章的未尾或诗句的未尾几个字有时须拖长音等。
55、朗读是检验学生理解课文深浅的一种手段。
56、移动符号能来回移动，增补符号是增加了的意思
57、在实际教学中，我发现学生在教师的启发诱导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、景、事等产生强烈的情感共鸣，并进行了思想的熏陶。
58、它包括每句字数整齐，每段句数整齐的诗歌。也包括每句字数不一，每段句数不一的诗歌。
59、这个道理相当简单，只有理解了课文内容，把握好文章的思想感情，才有可能读出真情实感。
60、那么我们教师就能判断出学生对文章理解的程度。下面是我自己在指导学生朗读时的具体操作步骤和方法：
61、虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
62、朗读要从词、句再到段、篇的训练。“词”能表达一种意思，词有时也能表达一种情感，所以在一年级的朗读教学时我是从读好词语开始的，并且强调一个词语连在一起读的时候不能把它分开来。词语读得好了，我就开始训练读短句。
63、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
64、改为三个短句：①我最喜欢的画是那张叫做《破屋》的风景画。②这幅画画的是中午的太阳下的一所房子。③这所房子有一个独眼样的黑洞洞的窗和一条从屋顶上往下裂开的像在那里笑的大缝。
65、所以，新诗又有自由诗，白话诗的别称。自由和白话化，是新诗的“新”字的全部含义。
66、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。