1、①能够准确分析、确定教学内容的目标要求；
2、五、教学研究技能
3、l、命题技能
4、⑤口头表述与体态语言相结合。
5、这是现代学校中，最典型、使用最普遍的课堂教学组织形式，是在教师的直接指导下，全体成员一齐教学学习的形式。
6、扩展资料：
7、语言类教学法有：
8、④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；
9、①、掌握了解学生的一般方法；
10、比较法的目的是通过两组或两组以上物体的比较，找出相同和不同之处。按照比较的形式来分，可分为对应比较(如重叠等)和非对应比较(如单双排的不对应等)。比较法的运用过程中必须注意：(1)比较过程中要引导幼儿进行认真观察比较;(2)教师要以启发性的提问(问题要围绕重点要求进行)，指导幼儿进行比较;(3)观察的过程中要引导幼儿积极思考，努力发现，并学会总结和归纳。
11、主要特点是：1.教师同时面对全体学生施教，又使学生所有的反映再反馈给教师，它采取的是同步学习的方式，即所有学生每次的学习内容、学习进度以及采取的教学行为都是一样的；2.以教师系统讲授为主，辅之以其他有效方法向学生呈现教材，比如，讲解、示范、谈话、课堂讨论等等；3.教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但是，学生在课堂上可以与老师、同学进行多向交流；4.教师可以用自己的情感、态度好行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。
12、③掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。
13、以实践为主的方法，如实验法、练习法、实习作业法等。
14、③能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。
15、教法学法是指教师的教和学生的学必须采取于之相适应的方法。一般来说，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。
16、③、能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。
17、①掌握本学科的主要文献种类；
18、直观法：幼儿园教学的主要方法。包括：观察(物体和现象)、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。
19、讨论式是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。
20、班里分组教学，是根据教与学的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组。教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，布置他们共同完成的学习任务。学生以组为单位进行自主性的共同学习，在同学之间进行信息交换。其主要特点如下：1.在全班上课的基础上开展小组学习活动，班级依然保留。教师的主导作用，教学的计划性和系统性等主要原则，在班里分组教学中依然适用。2.小组不是永久性的，而是临时性的。主要看具体的教学活动而组建。可以是学科小组，也可以是活动小组。主要视所要完成的任务和活动的目的、性质而定。3.各小组的人数也不固定，小组规模的大小要视学生的发展阶段、班级人数、学科的不同、所布置的课题和作业的分量不同具体决定。小组的人数一般四至六人比较合适。班内分组教学，倘若有充分的准备，审慎的加以应用，可以产生良好的教育效果。因为，合作活动，必然要交换思想，切磋意见，争论有效方法，增长见识，可以发现学生的才华，发展他们的能力。分组学习可以大大促进学生的自我活动，有助于自我教育，有利于合作意识的培养。但是这种组织形式必须具备两个前提，一是分组的科学依据，二是有足够的教师配备，同时他对教师提出了更高的要求，教学的工作量也明显增加。
21、（一）翻译法（TranslationMethod）翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。在课堂里，教师借助语法进行教学，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。
22、④掌握对教学研究资料进行统计、撰写课题总结和研究论文的方法。
23、撰写教案的技能
24、课后辅导的技能
25、②能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并规定具体完成时间；
26、运用教学语言的技能
27、在全班上课中，学生始终在教师的直接指导下，有步骤地朝着既定目标进行学习，通过捷径掌握知识技能。从时间和教师付出的精力上看，全班上课是最经济的一种教学组织方式。但是，从学生自我活动上看，它不是最有效的。每一个学生接受能力不同，学习起点不同，学习习惯不同，学习效果也不同。所以，全班上课很难适应个别差异难以做到因材施教。
28、l、布置作业的技能
29、启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不排不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。孔子之后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不要硬牵着他们走
30、缺点在于难以组织、发动学生，而学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序，而且讨论问题一般费时较多
31、①、掌握常规教学媒体及其教学特征；
32、①掌握常规教学媒体及其教学特征；
33、②、对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；
34、学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法等。
35、教法和学法又是两个不同的教学主体——教师和学生进行的两种不同的活动——教和学。所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替性。
36、四、教学评价技能
37、启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和经验，启发其去探索并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，它能最大限度地激发幼儿学习热情，充分调动幼儿学习的主动性。启发探索法的运用过程中必须注意：(1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程，以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程;(2)启发探索法应与操作法结合进行;(3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用;(4)在教师的启发下，鼓励幼儿独立思考问题，充分调动幼儿的学习积极性;(5)当幼儿在学习过程中遇到困难时，教师要及时予以开导、鼓励，并给予帮助。
38、②、熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；
39、使用教学媒体的技能
40、语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
41、①建立和维持正常课堂教学秩序；
42、（三）讨论式
43、总之，课堂教学形式主要是全班上课，分组教学，个别教学三种形式。每一种形式都有优缺点，有经验的老师，会根据自己的教学经验、学生的学习特点，教材的难易程度，扬长避短地选择自己的课堂教学组织形式，他们的教学组织形式从来都不是单一的，而是复合的，有效的。他们在全班上课里，时而小组合作，时而个别教学，方法灵活，形式多样，不断变换形式，能有效缓解学生的疲劳，激发学生学习的积极性，从而大面积提高教学质量。
44、游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。主要的游戏方法有：(1)有情节的游戏，如看电影按票号坐座位;(2)运用感官进行的游戏，如听鼓声说数;(3)口头游戏，如数数歌;(4)竞赛游戏，如倒数比赛等。
45、②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；
46、评卷及分析试卷的技能
47、③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；
48、②掌握现代教学媒体及其教学特征；
49、操作法：幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。
50、②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；
51、①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课；
52、①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；
53、③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；
54、二、课堂教学技能
55、讲授的技能
56、③根据学生实际情况，在教学中吸取先进的科研成果，更新教学内容。
57、②能够根据考试目的和内容确定题目的难度和题型；
58、③批与改、批与评相结合。
59、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能
60、三、作业批改和课后辅导技能
61、（二）启发式
62、其他方法(欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情景法)
63、以语言为主的方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。
64、①清楚本专业课程设置的种类和相互关系；
65、①掌握了解学生的一般方法；
66、②掌握选择课题、制订教学研究计划的原则和方法；
67、（四）认知法（CognitiveApproach）认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J，B．Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N．Chomsky）的转换生成语法提出的。
68、课堂教学的形式大致可分为三种：一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。
69、③、掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。
70、一、教学设计技能
71、归纳演绎法
72、③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。
73、③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。
74、以直观为主的方法，如演示法、参观法等。
75、④合理控制导入时间。
76、②允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；
77、了解学生的技能
78、②了解本学科和相近学科新的科技成果及其应用；
79、①、掌握撰写教案的基本程序和方法；
80、③掌握经验总结、调查问卷、科学观察、行动研究、教育实验等教育应用研究的基本方法；
81、教学策略有两类：⑴产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。优点：
82、①掌握教学研究的基本程序和方法；
83、③掌握试题编制的一般原则。
84、②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；
85、②总结要使教学内容前后呼应，形成系统；
86、③、能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；
87、①掌握撰写教案的基本程序和方法；
88、②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；
89、启发探索法
90、一，全班上课。
91、（五）全身反应法（TotalPhysicalResponse）全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，T．Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。
92、④、能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；
93、③能够撰写客观、科学的考试质量分析报告。
94、①归纳总结要简练、概括、突出重点；
95、①选择合理的作业批改方式；
96、读书指导法:教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的方法
97、归纳法是借助已掌握的知识，概括出简单本质特征和规律，以获得新的数学知识的方法。演绎法是运用带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的方法。通过这两种方法幼儿可以获得初步的推理能力，并能运用之来学习新的数学知识。如幼儿在认识了三角形之后，知道凡是有三角三边的图形都是三角形;在学过1、2,3,4,5的排列规律后可以推理出6-10的排列形式。
98、③能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；
99、总结结束课程的技能
100、①、清楚本专业课程设置的种类和相互关系；
101、⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。
102、①能够根据课程标准和教学内容选择作业形式，注意理论联系实际，启发学生思考；
103、③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；
104、（三）听说法（Audio-LingualMethod）听说法也叫句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。
105、③、了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。
106、①能够及时回答解决学生提出的质疑；
107、②设问措词精当，选择适当的设问时机；
108、③掌握用微机在因特网上收集资料的技能。
109、板书技能
110、（二）直接法（DirectMethod）直接法产生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。
111、其缺点是：学生活动少；易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。讲授法有一定的局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。
112、①了解本学科发展的动态；
113、启发式教学的优点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；
114、谈话法:也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的教学方法
115、（一）讲授式
116、②、掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；
117、课堂讨论的优点是，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生的独立思考，相互交流意见，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。
118、讨论式教学模式的结构特点是：目的上，引导学生探索问题，主动地解决问题，从中获得知识、技能，发展能力和智力；方法上，课堂以学生活动为中心，教师退居辅助地位，采用分组或全班讨论形式，由教师提出问题，学生自己去解决问题
119、讲授式教学的优点是：能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度；，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育；能容纳大量的听众。
120、缺点是：学生人数多时使用效果差。
121、②能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题；
122、掌握教学研究的基本方法
123、教法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。
124、班级个别教学，是在教学情境中进行符合学生个别差异的教学，主要由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并非教师和学生之间的直接互动，它不同于古代的私塾，1对1的教学，而是通过教学各因素的优化配置，来提高学习效果。这种教学形式，常用于巩固知识技能的练习，也可以用来掌握并扩大新的知识技能，深化思考。班内个别教学的不足是，第一，在个别学习中，学生潜心于自身的课题解决，忘记了学生之间的交流。第二，教师无法不间断的直接指导每一个学生，对每一个学生的每一个方面，一切问题作出适当的讲解、支持和帮助。因此，班内个别教学必须跟同步学习和同步教学结合起来，以同步学习为基础，从同步学习同步教学中引出，再回归同步学习同步教学中。
125、③总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。
126、游戏法：游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。
127、二，班内分组教学。
128、③产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。不足：①设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；②学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。⑵替代式教学策略这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。优点：①比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；②知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。不足：①因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；②由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。以此为指导，教师应该运用新的教学策略，具有代表性的教学策略有以下四种：⑴主动参与教学策略主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。⑵“探究——发现”教学策略这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。⑶合作学习教学策略合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。⑷联系生活教学策略联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。以此为指导，教师应该运用新的教学策略，具有代表性的教学策略有以下四种：⑴主动参与教学策略主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。⑵“探究——发现”教学策略这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。⑶合作学习教学策略合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。⑷联系生活教学策略联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。
129、④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；
130、②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；
131、①掌握评卷的一般程序和方法，合理掌握评分标准，减少评分主观误差；
132、制订课程授课计划的技能
133、②、掌握现代教学媒体及其教学特征；
134、启发探索法：启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和经验，启发其去探索并获得新的知识，
135、④语言生动、形象、优美，通俗易懂；
136、幼儿园教学方法有哪几种
137、②语调高低和语速快慢适中；
138、l、组织教学和导入新课的技能
139、三，班里个别教学。
140、③在学生完成作业过程中，及时予以指导。
141、②掌握图书馆书目的检索方法；
142、作为教师教书育人所使用的方法，可根据不同的原则，有不同的分类。我们将教法分为“一般”和“特殊”两类。“一般”主要是指“一般教学论方法”，其中包括：
143、讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、范读为主。2．讲授式的结构特点是：教学目的是为了使学生掌握知识性、记忆性的知识；教学方法是以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众
144、②能够科学地分析每个考试题目的质量和考试结果的可靠性与有效性；
145、①设问要有针对性，富有启发性；
146、④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。
147、①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；
148、②既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。
149、②掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；
150、③语言简练，逻辑性强；
151、信息检索技能
152、讨论法:学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨别是非真伪，以获取知识的方法
153、①可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；
154、讲授法:教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法
155、设疑和提问技能
156、批改作业的技能
157、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领域用得较多。