1、理，就是思想内容，它决定着法、象、数、情，具有思想性。
2、象，是指语言形式，它运载着数、情、理、法，具有工具性。
3、法，就是方式方法，它制定着象、数、情、理，具有文学性。
4、逻辑结构有总分总和总分结构
5、（3）六大系统。范文系统、知识系统、助读系统、作业系统、表系统和附录系六大系统在综合型语文教材中，纵横联系，互补融合。
6、六个方面：从因到果，从主到次，从整体到部分，从概括到具体，从现象到本质，从具体到一般。
7、成规；惯列。
8、总分式；先总述，再分说。这种关系还可以演变为“分—总”或“总—分—总”的结构方式。例如《应有格物致知的精神》一文采用的就是“总—分—总”的结构：先总说“格物”“致知”就是指现代学术的基础，即实地的探察，也就是现在所谓的实验。
9、常见的文章结构方式有四种。
10、纲领制度和内容细则。
11、具体包括象、数、情、理、法五大内在逻辑结构。
12、文章的结构是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一文章都是由中心意思、材料、结构三个要素组成的。
13、结构如下：
14、（1）一个基础：单元。单元是语文教材的基础，它把课文、注释、思考和练习与语文知识按一定的目的组合在一起。教材的单元结构是一种多元组合的结构，由讲读、课内自读与课外自读三类课文的阅读训练，基础知识训练与读写听说能力训练这三个部分组合而成。
15、对照式：文中两部分内容或进行对比，或用这部分内容烘托另一部分内容。例如鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》一文，前一部分反面批驳了敌论中的论据不能证明论点，即中国人失掉的是“他信力”，发展的是“自欺力”，而不是“自信力”直接批驳了敌论；后一部分从正面列举事实，提出正确的论点，我们中国人没有失掉自信力，间接地批驳了敌论。
16、递进式：文章几部分内容逐层深入。例如《不求甚解》一文，先从“不求甚解”一词的来历谈起，分析了陶渊明的读书方法，首先要“好读书”，二是主张读书要会意。再从正反两个方面举例说明，读书应当重在读懂书本的精神实质，而不是寻章摘句。最后进一步从正反两个方面论证了读书“不求甚解”的重要性。
17、语文的基本结构，从小到大分别是字词段落文章，从简到难分别是认识熟悉掌握理解要对现代文和古代文注意积累，才能够厚积薄发。
18、主语可以回答谓语“谁”、“什么”
19、谓语可以回答主语“怎么样”
20、并列式：文章各部分的内容没有主次轻重之分。例如培根的《论读书》，三个部分分别谈到了读书的目的、读书的方法、读书的好处，就是采用并列的结构。
21、小学4年级语文教材主要分为五大板块，包含24个单元，涉及散文、诗歌、寓言、童话、、戏剧、说明文、应用文等多种文体形式。每篇课文根据内容和写作特点，采用不同的文章结构，常見的有：起因、经过、结果；总分总；时序结构；对比结构；因果结构；问题、分析、解决；总述、分述、总结等。这些结构形式丰富，有利于学生理解文章的逻辑关系和思想內容，培养阅读理解能力和写作表达能力。
22、著作的编写格式；文章的组织形式。
23、结构：名词（代词）+动词（形容词）
24、（2）两条线索：知识线索和能力线索。知识线索由读写知识、语法知识、修辞知识、文言语法知识、文学知识五条分线组成；能力线索则由阅读、写作与口语交际三条分线索组成。各条线索平行并进，相辅相成，体现着理论与实践的统一。
25、体例结构，指著作的编写格式；文章的组织形式。即就是著作的编写格式;文章的组织形式;编辑部或印刷所对于拼法、大写、标点、排印和版面所遵循的习惯。其内容如下：
26、语文结构形式共有三种形式：总——分，总——分——总，分——总
27、数，是指运载程序，它规定着情、理、法、象，具有程序性。
28、特殊主谓短语：名词做谓语
29、情，就是内在联系，它约定着理、法、象、数，具有联系性。
30、今天星期五后天中秋节一月一日元旦