1、当然，在集体备课过程中，由于教师对集体备课的认识和态度的不同，所出现的问题并不仅仅是这些。而这些现象在一些学校的普遍存在必然导致集体备课渐渐失去它应有的意义和所起的作用。
2、首先，认识上存在误区。部分教师认识不到集体备课的重要性，把集体备课当作可有可无的事情，甚至认为集体备课是在浪费教师宝贵的时间。由于这种错误的认识，必然导致部分教师对集体备课重视不够，参与的积极性不高，甚至借故缺席，致使一些学校的集体备课活动效果不好，甚至到了流产的地步。少数学校还出现了在上面领导检查时，突击补写集体备课记录的现象。
3、有利于教师从不同角度挖掘地理教材，完善地理教育教学方法。在地理教学过程中，由于知识水平或个人教学经验等方面的不足，教师个体很难对教材的知识教育、情感教育以及价值观培养等方面理解的非常透彻，掌握的比较准确，总是存在着这样或那样的偏差。在集体备课过程中，全组教师聚在一起，利用集体的智慧，可以针对某一问题从多个方面进行研究，教师们各抒己见，相互切搓，这样很容易发现哪些地方是教师自己未曾想到的，又有哪些地方是教师个人认识上的偏差，对于教材的处理，又有哪些不合理的地方，等等。例如，我在教学七年级地理上册经纬线的一节内容时，过去的印象是，总是有或多或少的一部分学生是听不懂的，特别是在讲述180度经线两侧的地方某点的地理坐标判读时，反映听不懂的学生数量不在少数，我个人也一直不以为然。在今年的集体备课过程中，我通过与其他地理教师的交流，吸取了其他教师的友情建议，极地地区和180度附近地区的地理坐标的判读是以活动的方式出现的。我要求全体学生在上课时每人准备一个乒乓球，让学生自己在乒乓球上绘出经纬网，然后引导学生认真的观察，总结出在两极地区和180度附近地区的经纬度的分布规律。通过这些地理课堂活动，绝大部分学生都能较快地掌握所学的知识，比起过去的单纯讲述收到了事半功倍的教学效果。
4、写说课讲稿还应注意以下几个问题：1.必须写出根据，体现说课重在说理的特点。2.注意突出重点、准确恰当地写出根据。3.理论性分析和实际操作设计相统一。
5、七、说课的注意事项
6、它主要体现在三个方面，一要了解人类生存在地理环境中的组成特点，要理解地理环境各个因素之间的组成部分，二要分析人类活动对地理环境产生的不同影响，分析人文环境形成的主要特点。
7、特别是在高中地理教学活动中，由于地理知识结构于知识脉络相对复杂，形成的教学难题也比较多，因此为了提高高中地理学科的教学水平，培养学生的综合能力，就要根据地理教学特点进行深入探析。一，高中地理教材的改革是可持续发展的重要理念，它不仅要满足当代的发展需求，还不能对后代产生危害。
8、说课的核心是课堂教学程序和设计。因为对教材的正确理解和把握、教法的合理选择和科学运用、学法的恰到好处的指导等等要凭借课堂教学这一形式来达到。
9、学生是学习的主体，学生的学习是建立在已有知识基础之上的。同时，他们也有很强的主观能动性，这就要求教师对学生的知识水平和能力水平有一个准确的了解。例如，在学习本章节内容时，学生已有哪些相关知识储备？学生对本章节内容的感兴趣程度如何？教师选择何种教学方式学生对知识容易接受？不同层次的学生接受水平有何差异？在探究和合作学习过程中，设计什么样的问题适于探究和讨论？探究和讨论的问题大致需要多久时间？多数学生对教师有什么样的要求？等等。针对这些问题，教师必须走进学生。而我的做法是，集体备课之前，可以找几个不同层次的学生事先了解一下情况，问问他们喜欢老师的何种教学方式？哪些方面知识通常不易理解，还需要教师的详细讲解？等等。当然也可以有其他的方法和措施让学生适当参于到教师的备课过程之中去。
10、三、说学生
11、一、什么是集体备课
12、说教学思路设计及其依据，教学思路主要包括教学环节的时序安排及其内部结构。说教学程序，一般先说课型。确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各环节的进行步骤、主要内容等。比如对于“新授课”型的教学程序可设计为七个教学环节：(1)准备教学──宣布教学目的和要求。(2)导入新课──新旧知识的衔接。要求说出怎样导入以及这样导入有什么好处，效果如何。(3)进行新课——要求说出如何讲授，为什么要这样讲；如何提问和组织讨论，师生双边活动如何安排以及这样安排的理由；如何调动学生的积极性，促进学生积极思维；各教学内容之间如何过度等。(4)归纳小结──归纳本节
13、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用，地理课具有直观性的特点，但限于目前条件，地理教学不可能“耳闻目睹”，必须依靠教具和地图。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面作出解释。教学手段的选最大程度上取决于学情的分析。
14、三要阐述人类活动与环境之间产生的相互作用，认识人类与环境协调发展的重要意义和实施措施。
15、形成集体备课共识。在集体备课的基础上，采纳同组其他教师的合理化建议，然后达成备课一致意见。集体备课结束后，参与活动的教师根据本次活动结果各自完成教案编写。这样做的目的，既有利于发挥集体的智慧，又充分尊重了每位教师的个性要求。如果机械地要求教案内容的统一，这样就会在一定程度上抹杀教师的个性和创造性，不利于形成教师的教学特色。
16、可以激励教师的创新意识。在同教材教师的相互交流中，教师的创新意识很容易被激发，一些好的教学方式会突然蹦进教师的脑海里。在教师的积极评议下，具有个人特色的教学手段和教学方式即可运用到教学实践之中。例如，我校的杜廊口教改试点就是从地理学科开始的。在集体备课中，部分教师反映，我校的学生整体素质较好，表现欲强，学生之间的合作氛围很好，加上地理学科的偏于理解的特点，适于杜廊口教改经验的试行。于是，地理学科的改革试点就这样在我校展开了。由于试点的成功，在校领导的倡议下，我校的新一轮教学改革轰轰烈烈的开展起来。
17、总之，说课是教育理论与实践相结合的产物，是一种高水平、高层次的教研活动，它对提高教师的教学素质和教学质量非常重要，因此，教师在教学中必须高度重视说课这一关键环节，以此达到自我完善，自我提高的目的。
18、说教法的选择及其依据。要求说出本节课教师采用的教学方法及其理论依据，以及突出重点、突破难点的方法和理由。教法的选择第一要坚持“教学有法，教无定法”的原则。因为教学方法主要由教学目的、教材内容、学生实际所决定。教学目的和内容不同，学生不一，方法各异；第二要坚持“启发式”原则，充分培养学生的思维能力和创造能力；第三要坚持“以一法为主，多法配合”的原则，使课堂教学生动有趣，提高课堂效率。
19、五、说学法指导
20、说教材组织和处理。说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点的选择，以及结合教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲。然后再说明这样处理的理由。
21、说各教学环节的时间分配。要联系教材内容、目标要求、学生基础和教学方法等说出依据。
22、备教师的教学之法。根据教学大纲的要求，教师要明确本章内容的教学目标，包括知识目标、情感目标和价值观目标。明确重点、难点及要点，针对教材内容，选取最能体现教学大纲要求的相应教学方法和教学措施。如是否可采取合作学习的方式？哪些方面的内容适合探究？哪些知识可安排学生自学？板书如何设计？胶片练习如何设计？作业如何设计？教学中各知识点之间如何进行衔接和过渡？教学过程中如何培养学生的读图能力？采取什么样的语言学生容易理解？总之，集体备课的过程是个复杂的过程，这要求参与集体备课的教师要积极踊跃地投入到这一过程之中去，决不能只做观众和看客。要积极发言，相互启发，要说出自己的见解和观点，提出自己的主张，经过集体的讨论和商榷，就一定能找到最恰当的教学方式。也只有这样，才能顺利而高效地完成地理课堂教学任务。在四川汶川地震发生后，学生都很关心四川汶川地震的一些情况，而地震知识属于地理学科的知识，学生一定希望地理教师能在第一时间介绍地震的一般常识。于是，我们参于集体备课的几位教师一致决定，将地震后的各个班级的第一节地理课改成地震知识的宣传和介绍课。然后，我们几位教师分头整理地震的有关方面知识，从板块构造学说到我国地震带的分布，再到汶川地震的形成；从历史上的著名的大地震的危害到汶川地震的破坏程度的预测；从地震前的动物异常表现到今天地震预报技术的发展。特别是结合新沂所处的郯庐断裂带讲述了地震预防的一般常识，学生听后深受感动。在这节课的最后，我安排全体同学们为四川汶川地震的遇难同胞深深的默哀三分钟，以达到热爱祖国同胞、净化学生心灵的情感教育作用。这节课虽然说教学进度慢了一节，但大家一致认为值得。这可以为今后的地理教学牢牢的打下了铺垫。
23、四、集体备课的实施
24、一、说教学目标的确定。
25、说课和讲课一样，对教师的口语、姿态、板书等方面均有较高的要求，在说课时，述说者必须做到语言规范，吐字清晰，读音准确，没有语病；节奏适当，音量适中；板书美观，布局合理，重点突出，主次分明，条理清楚，没有知识错误和笔误。
26、教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定若干条。教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面：A、知识传授目标主要指基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。B、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。C、情感目标：即要求学生接受哪些思想品德教育。教学目的要求确定之后，还要根据要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。这一点也很重要，是说课教师最容易忽视的问题。
27、所谓说课，是指教师面对同行或评委系统地说出对某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”的问题，更重要的是说清“为什么要这样教”，有什么理论依据。说课的基本内容包括“六说”，即说教学目标、说教材、说学生、说教法、说学法、说教学程序。
28、二、集体备课的作用
29、以学生为教学特点，培养学生的地理能力。根据社会实际发展，要养成良好的求职能力，做事能力，生活能力以及生存发展能力，对地理学科教育产生重要影响。在高中地理教学活动中，主要是根据学生的个人特点，心理变化进行学生的能力培养。
30、二、说教材
31、主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类基础学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说
32、第三，集体备课变成了抄袭备课的活动。一位教师将自己编写的或从网上下载的教案复印几份，然后发给参加集体备课的教师每人一份，以便抄袭之用。这种集体备课形式看是似全组教师统一了教案，统一了进度，省时又省事。同时教师们所抄写的教案质量也可能不错，但这种集体备课方式也只能叫做集体的抄袭，这是与集体备课的原则和目的相违背的。集体备课所要求的是教师的探究和讨论，是教师对教材的共同理解和掌握，是教师对好的教学方法的追求和应用总结。离开了这些，集体备课就失去了他应有的目的和意义。
33、备学生的学习之法。
34、学法就是指学生学习文化科学知识与技能的方法。教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。地理教学质量的提高，既要研究教法，又要研究学法，教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力。科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。可以使学生由学会到会学，培养学生良好的学习习惯、学习品质和学习方法。地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的观察方法，读书的方法，综合分析地理问题的方法，记忆地理知识的方法，读图、绘图的方法，以及怎样处理好“学”、“思”、“用”的关系。学法指导的依据可以从说课的智能发展目标，学生基础和年龄特征，教法选择与教学手段等方面说明。
35、中学八年级地理《地形和地势》是上册课本学习的内容。下册内容主要是中国的四大地理区域的学习。
36、集体备课对教师的成长与进步有着极其重要的的作用，特别是对于年轻的教师，在经验和个人教学风格尚未趋于成熟，对教材的把握还不太熟练的情况下，集体备课的作用尤为重要。
37、六、说教学程序
38、高中地理知识是文科教学中的主要学科，包含的知识结构比较复杂，大量的知识内容还包括理科教学中的结构运算，规律查询等教学特点。
39、其次，集体备课举行了，但往往流于形式,常常是走过场，搞形式主义。这种集体备课方式纯脆是为了应付上面领导的检查。在集体备课的时间，几个教师聚在一起，不是讨论和交流集体备课的事情，而是出现了谈论家常事务和国家大事的现象。这种纯脆走过场的集体备课形式，既达不到集体备课的目的，又白白浪费了教师的宝贵时间。
40、教学的知识要点、重点以及知识结构体系。帮助学生理解和掌握本节课的知识要点。(5)学以致用──讲练结合，运用本节的地理原理、规律、概念去发展知识、技能，注重课内外知识相结合、前后知识的联系。要求说出本节课的课堂训练、练习的意图。(6)强化运用──布置作业，课外作业的布置和训练意图。这种教学思路的设计既注重知识传授，也注重能力培养。总之，教学思路设计的依据要坚持“理论与实践相结合”的原则，运用教育学、心理学有关知识结合教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。
41、四、说教学方法
42、固定集体备课时间。每周的集体备课活动都安排在周一的第一节课实施，此时大多数语数外老师都上课去了，本组的教师也基本能够到齐。
43、落实地理教学的新理念、新方法在实际教学中的应用。地理课堂教学决不能原地踏步走。一定要将一些新理念、新教法落实到教学当中去。因此，教师的集体备课为探究地理教学新课改提供了交流平台。在集体备课中，教师可以共同学习新的教学理论，共同探究如何将新理论与具体的教学活动结合起来，从而避免了教师个人在这一问题上的力量单薄和踌躇不前。
44、三、集体备课备什么
45、地理科学专业为师范专业,主要培养具有一定科研能力的地理教育工作和地理工作者。开设综合自然地理学、气象与气候学、人文地理学、区域经济地理学、区域自然地理、地图学、地理信息系统、实验地理学、城市地理学、生物地理学、地理教学论、中学地理教学设计等课程。
46、有利于发现教师个人教学能力方面的不足之处。一个优秀的地理教师是在长期的地理教学实践中锻炼出来的，而集体备课活动是检验教师个体教学水平进步程度的一个平台，通过和同教材教师的交流和切磋，可以迅速发现自己在教学活动中的成功和不足之处。在此活动中教师可以借他人之长，补自己之短，尽快和更好的提高教师个人的教学水平。
47、资源环境与城乡规划管理专业为非师范专业,主要培养从事城市规划、国土资源(土地)管理、区域规划等方向的专业技术人才和政府公务员。开设综合自然地理学、城市地理学、经济学原理、城市规划原理、区域分析与规划、中国经济地理、世界经济地理、旅游地理学、计算机制图、建础、城市地理信息系统、村镇规划等课程。
48、说板书设计依据。说板书设计主要是说这堂课的板书类型是纲目式、结构式、图表式、联系式等？什么时候板书？具体内容是什么？板书设计要遵循科学性、针对性、启发性、美感性原则，文字要准确、精练、醒目，要处理好板书与讲解的关系。
49、每次集体备课都确定主备人，即中心发言人。由主备人根据教学大纲的要求和本章节内容的特点，对即将学习的内容进心行阐述并将其撰写的教案草案供全组教师讨论，其他教师则根据该教师草案进行交流、会诊，肯定起优点，同时指出其不足之处，提出改进意见。
50、集体备课是发挥集体智慧，较快提高个人教学水平，大面积提高教学质量的重要教学组织形式。在集体备课中，不仅可以发现教师个人在备课中的不足与疏忽之处，更可以集思广益，博采众长，从而提高教师的个人业务水平与教学质量.
51、课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。
52、说教材的地位和作用。通过对课标和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构，把课题内容放到教学大纲的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材中的地位和作用。
53、然而，在实际教学活动中，集体备课往往流于形式，没有真正起到集体备课应有的作用与效果。通常表现在：
54、集体备课的实施在不同类别的学校中各有不同的做法，以我校为例，其组织形式为：
55、说教材重点、难点的确定。教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质，也是考试的重点。教师在教学中应弄清一般讲解和重点突出的部分，其确定的依据主要从课标、教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，二是综合性较强，三是分散性较大；从学生来看，一是年龄和心理特征，二是原有知识基础。
56、俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好集体备课才能整体提高教学质量。一、集体备课的好处①有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；②有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；③有利于教研活动的开展；④有利于省时、省力，提高工作效率；⑤有利于资料共享，提高教学质量；⑥有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；⑦有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。二、如何开展集体备课（一）确定集体备课的组织形式及参加人员（二）集体备课的实施原则——四定、七备、六统一1．“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。2．“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。3．“六统一”：统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。（三）集体备课的操作程序和基本流程：基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。基本流程：确立课题——组内讨论——确定主备（讲）人（形成初案）——集体研讨（形成共案——个性化设计（形成个案）——教学实践（跟踪）——课后交流、反思——二次——资料保存（四）个人初备：基本要求：脑中有纲（标）腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。具体要求：1．备思想：2．备教材：“八点备课法”——重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。（1）依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。（2）深入研究教材，创新教学手段。（3）备出教参上没有的东西，变成自己的财富（来于教参，又高于教参）。（4）备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。（5）备问题的预设及设计意图3．备学生：充分了解学情，备出不同层次及不同要求。以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。4．备教法：“教无定法，贵在得法。”5．备学法：预习法、指导法、设疑法等，对学生要进行学法指导。6．备教学手段：要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等。7．备教学过程：（1）引入（2）教学环节（3）问题的预设与生成的处理预案（4）总结（5）板书设计（6）练习设计（课堂和课后）（五）集体研讨在集体研讨活动中，主备教师要提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发言人）说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节，主要包括以下内容1．说教学内容:包括教材内容，教学目标，教材处理。2．说学生:①分析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀。学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策。②分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。③说教案的可适性。3．说教法:说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。4．说学法：说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些学习能力。具体要说清：①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？③学法指导包括课前、课中、课后等。5．说教学手段：教学手段要有多样性、可选择性，要符合学校和学生实际，要有具体要求，如课前准备、学生资料收集等。6．说教学过程：说教学过程是说课的重点部分，要求做到：①说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。②说教学环节的安排，包括如