1、幼儿园数学教学方法选用得当与否，直接关系到教学效果优劣和教学任务的完成。
2、教师引导幼儿对身边的数、量、形、时间和空间等数学现象产生兴趣并形成简单的概念，最终也用在生活中解决一些问题。
3、启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和经验，启发其去探索并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，它能最大限度地激发幼儿学习热情，充分调动幼儿学习的主动性。启发探索法的运用过程中必须注意：（1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程，以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程；（2)启发探索法应与操作法结合进行；（3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用；（4)在教师的启发下，鼓励幼儿独立思考问题，充分调动幼儿的学习积极性；（5)当幼儿在学习过程中遇到困难时，教师要及时予以开导、鼓励，并给予帮助。
4、幼儿识数，首先要提供实物，让幼儿通过实际操作认识实物中包含的数。因此，在教幼儿识数中，要多运用直观道具，多开展操作活动。这不仅要有演示的道具，幼儿手中更要有一套操作材料。只有让幼儿每说一个数都用手触摸一次道具，以及点数到最后的道具上用手画圈说出总数，帮助幼儿理解数到最后的一个数是几就是这些物品的总数。在此基础上，教幼儿按数取物和计算，这样才能真正促进幼儿数学能力的发展。教幼儿应注意：
5、幼儿数学书籍的话，我因为自己数学不太好，又想着孩子能够有一定的数学思维，所以曾经有做过相关的一些了解，这里的话可以推荐一些幼儿的数学的书籍。那这些幼儿的书籍的话，并不一定全部都需要买回来，有其中的一两套就可以了。
6、岁半以后，随着数群概念的发展，特别是在学习了数的组成以后，幼儿不仅能运用数的组成知识进行加减运算，而且运用表象解答口头应用题的能力也进一步提高，并摆脱了逐一加减的水平限制，达到按数群运算的程度。幼儿加减运算方法的进步，实质上反映了幼儿在加减运算中思维逐步具有抽象性。在幼儿加减运算能力的发展中，幼儿学习减法要难于加法。
7、幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。如何优化数学教育活动，促进幼儿更有效主动地学习、增强幼儿的自信心呢？实践中，我发现操作法是幼儿学习数学的基本方法。由于幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点，所以一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。幼儿通过操作活动，通过操作具体的材料（这种材料多数是幼儿身边常见的自然物品、玩具等），并且每个幼儿都有足够的材料，使他们都有操作的机会，独立进行学习活动，这种活动能够充分地调动幼儿学习的主动性和学习兴趣。操作法的运用过程中必须注意：（1)为幼儿操作活动创造必要的条件；（2)在幼儿动手操作之前要对幼儿讲清楚操作的目的和具体操作方法；(3)给幼儿充分的时间操作、观察、思考和探索；（4)操作过程中要观察幼儿的操作情况并以提问的方式引导幼儿进行思索；(5）进行结果讨论，帮助幼儿在感性认识的基础上整理归纳，明确概念，向内部思维活动转化。
8、在不断的学习和解决问题过程中，感受到数学的乐趣；
9、——6岁的幼儿，已能够理解一种图形的典型特征，并在头脑中形成某种图形的“标准样式”，从而能进一步理解图形之间较复杂的组合关系。大班幼儿可在一定抽象的水平上来概括和理解图形之间的关系，如正方形、长方形、梯形菱形、平行四边形等，可以概括称之为四边形，因为这些图形都有4个角和4条边。这种从图形的基本特征出发，以一个更广泛的名称来概括一些图形的做法，使得幼儿对图形的认识逐步系统化，并发展了他们初步的抽象思维能力。
10、第3本的话是《你好数学》很不错，只是说我用的比较少，因为小孩子不太喜欢
11、手指定位口诀：我有一双手，代表九十九；左手定十位，九十我会数；右手定个位，从一数到九；加减很方便，计算不用愁。
12、总的来说，幼儿的数学重点在于培养兴趣和懂得数学逻辑，而不是死记硬背“填鸭式”学习。
13、比较法的目的是通过两组或两组以上物体的比较，找出相同和不同之处。按照比较的形式来分，可分为对应比较（如重叠等）和非对应比较（如单双排的不对应等）。比较法的运用过程中必须注意：(1）比较过程中要引导幼儿进行认真观察比较；（2)教师要以启发性的提问（问题要围绕重点要求进行），指导幼儿进行比较；(3）观察的过程中要引导幼儿积极思考，努力发现，并学会总结和归纳。
14、幼儿数学计数教学方法
15、认识、比较物体的宽窄，并将物体按宽、窄排序;引导幼儿仿照ABB的规律给物体排序，并能发现规律知道接下去该排什么，中间漏掉了什么。
16、第1个的话就是逻辑狗，我们家的话是从三岁开始一直用到二年级一直是跟着他配套的年龄来的。
17、其他方法（欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情景法）
18、归纳法是借助已掌握的知识，概括出简单本质特征和规律，以获得新的数学知识的方法。演绎法是运用带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的方法。通过这两种方法幼儿可以获得初步的推理能力，并能运用之来学习新的数学知识。如幼儿在认识了三角形之后，知道凡是有三角三边的图形都是三角形；在学过1、2,3,4,5的排列规律后可以推理出6-10的排列形式。
19、具体指导，严格要求，形成习惯幼儿大多数不会正确点数，这就是说要在具体指导下才能学会这个本领，更是帮助幼儿养成正确数数、理解数概念等的好时机。所以，在指导幼儿点数的每一个环节上都不能马虎，更不能降低标准。
20、操作法是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料，并在与材料相互作用中获得数学知识和技能的一种方法。操作法是幼儿学习数学的基本方法。
21、第三：培养孩子的逻辑性思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律，顺序和根据，使思考问题有条理，层次分明，前后连贯
22、幼儿园数学教育的总体目标是：能够从生活和游戏中感受事物的数量，并且体会到数的趣味性。
23、正确判断10以内的数量;感知和体验10以内自然数列中相邻两数的数差关系。3、能根据不同的标准对物体进行分类，可以按照两种属性(大小、颜色、形状等)进行分类。
24、、让他们认识1~10以内的数字，理解数字的含义，并学会用这些数字去表示物体的数量。
25、运动数数。上楼梯时,我们可以上一级数1个数,一直到10,再重新从1开始;拍塑料球等游戏
26、右手出指练习口诀：一马当先，二虎相争，三言两语，四海为家，五谷丰登，六畜兴旺，七上八下，八仙过海，九牛一毛，十万火急。一言九鼎，二龙戏珠，三足鼎立，四面楚歌，五谷丰登，六神无主，七上八下，八面玲珑，九牛一毛，十全十美。
27、讲解演示法目的是通过教师展现直观教具并结合口头讲解把抽象的数、量、形等知识呈现出来。讲解演示法运用过程中要注意：（1)演示的教具要直观，易于幼儿理解接受；（2)教师讲解语言要简练，生动形象，通俗易懂。
28、在生活和游戏的解决问题中，逐渐形成数学意识，体会数学在生活中的意义；
29、水果、饼干数数。充分利用宝宝爱吃的水果、饼干进行数数练习。同样限制在3之内。如拿出1个...
30、岁以后，幼儿能够利用表象进行加减运算，在运算方法上出现了逐一加减。他们能将学到的顺着数和倒着数的方法运用到加减运算中去。多数幼儿可以不用摆弄实物，而是用眼睛注视物体，心中默默地进行注意加减运算。这种加减方法是以第一组物体的总数为起点，开始逐一计数，直到数完第二组物体为止。这种方法反映在幼儿掌握加法时，大数加小数容易于小数加大数；在学习减法时，减数小比减数大更易掌握，原因正是由于幼儿采用的是顺着数和倒着数的方法。
31、操作法。
32、手指数数。把宝宝的双手摊开,握住1根手指,说“1”;握住两根手指说“2”;握住三根说“3”,随时重复。一开始就把范围限定在1-3几个数字里,每月往上增加1个数字即可...
33、讲解演示法
34、第一：培养孩子的思维联想能力，从一件事，想到和这件事有关联的事。
35、游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。主要的游戏方法有：（1)有情节的游戏，如看电影按票号坐座位；（2)运用感官进行的游戏，如听鼓声说数；（3)口头游戏，如数数歌；（4)竞赛游戏，如倒数比赛等。
36、给幼儿提供包含一定数量关系的物品幼儿喜欢摆弄各种各样的物品，以便获得更丰富的感性经验。因此，让幼儿只玩玩具是不够的。只要是无毒的、安全的、幼儿感兴趣的都可以提供给幼儿，最好包含一定数量关系。如：喝完酸奶的瓶子，几支笔，杏核，火柴棒等等。不用大人指点，幼儿在玩中学，认识一和许多。等到幼儿有了初级经验，就可以引导指点，让幼儿注意数量的存在。比如教幼儿4—1等于几这一算式，幼儿可能记住教师教的答案，但真正理解并会计算，必须依赖
37、第二：培养思维的敏捷性思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力。
38、手指定数口诀：食指伸开“l”，中指伸开“2”；无名指为“3”，小指伸开“4”；四指一握伸拇指，拇指是“5”要记住；再伸食指到小指，“6”“7”“8”“9”排成数。
39、归纳演绎法
40、能从各个方向说出物体的位置，并能区别第几和数量几的不同，如第5和5个是不同的。
41、启发探索法
42、第2个的话是汉声系列的数学图画书，这套书的话，年龄较小的时候可以亲子阅读，它的有很多的图片，然后相当于是绘本形式的，也还能够引起小孩子的兴趣。
43、儿歌、童谣学数数。儿歌和童谣中有很多带有数字的歌曲,例如“一二三四五,上山打老虎”、...
44、——6岁的幼儿能正确地认识并用相应的词汇描述物体的量的各种特征，精确性大有提高，同时对量的相对性有了较好的了解。如在正确地认识物体大小、长度的基础上，能做到理解大小和长度的相对性质。在理解量的相对性的同时，他们也逐渐能在逻辑的基础上理解量的可逆性和传递性关系。表现在能完成数量在10以内的正排序和逆排序，并且能较明确叙述传递性判断的理由。这一阶段幼儿还能理解物体在长度、面积、容积等方面的守恒现象。
45、具体表现在以下几方面：
46、游戏法是指通过游戏的形式帮助幼儿学习数学知识、发展思维的一种方法。运