1、小朋友：“许多桃子。”
2、小朋友：“小猴子”
3、教师总结：“原来树上有许多桃子，小朋友你一个，我一个，一个一个摘走了，树上还有多少桃子？”
4、语言导入：“今天老师给小朋友讲一个新故事，小朋友要认真听，我们来比一比哪位小朋友听得最认真。”
5、小篮子一只。
6、如何进行单元整体教学设计呢？
7、总结：“一个一个合起来是许多。”教说：“一个一个合起来是许多。”
8、教学重点、难点
9、我个人认为数字新课标中七条教学建议是：激发学生兴趣学习、激励学生学习热情、调动做起学习积极性、加大思维训练等。
10、教学设计要由浅入深，逐步深入，化繁为简。入门简易，即课堂的导入，要足够的“退”，“退”到知识的本源上开始讲起，这样没有学生听不明白的，能够解决学困生听不懂的问题。逐步深入，层层递进，在例题与变式练习中，在这个过程中教会学生如何灵活运用，举一反三。一定要拓展挑战练习，让优等生吃饱，学有所获。再者说，谁说后进生不喜欢挑战呢？
11、课堂节奏要把控好，学练结合，动静结合，即热情感知与理性思考并存。既要调动学生整个身心的情感投入，又能够学生思维的流动。课堂上每个孩子都有事干，哪还有心思捣乱呢？
12、三、结束部分：
13、教师：“这是几只小猴子？”
14、教师：“小朋友帮小猴子摘完桃子，现在咱们把桃子给小猴子送回家好不好？”
15、所以我们的单元设计应该抓住核心，整体建构，凸显本质。
16、幼儿做游戏《帮小猴子把桃子送回家》，感知1个1个合起来就是“许多”。
17、幼儿做游戏《帮小猴子摘桃子》，感知“许多”可以分成1个1个。
18、磁性教具：小房子一座，小猴子一只，许多桃子（个数与幼儿数相等）
19、教师要常自省自修，教学和教育要融为一体，或者说，要站在教育的角度来教学。好的教师身上有一种“气场”，对学生的影响不仅是学会知识，更是人格的浸润，品行的规范。
20、教师：“在很远很远的地方有一座小房子（出示磁性教具小房子），房子里面有一位小主人，你们看它是谁？（出示磁性教具小猴子）。
21、小朋友：“1只”
22、大家不防尝试一下吧。
23、教师边讲述故事《小猴子摘桃子》，边演示磁性教具，帮助幼儿认知“1”和“许多”。
24、教师少讲，不等于不讲，而是要精讲。数学课堂要去除华而不实的形式，去除可要可不要的活动，回归数学本质，用简单、形象的语言阐释清楚。
25、活动目标
26、一、开始部分：
27、教师：“对！许多能分成一个一个……，一个一个摘走了就没有了。”幼儿说：“一个也没有了”
28、小朋友：“摘桃子”
29、教师：“小猴子很爱劳动，桃子一天天长大了，小猴子忙呀忙呀，怎么都忙不过来。它想请小朋友们来帮忙，小朋友高兴吗？”（幼儿做游戏）幼儿摘下一个桃子时说：“我摘了一个桃子。”
30、数学产生有源，发展有序。千万不能将知识切割的七零八落，而是要还数学知识的本来面目，教给孩子完整、灵动的“活”的知识。
31、课前做老鹰捉小鸡的游戏。
32、教师：“小朋友今天帮小猴子摘桃子，并帮它把桃子送回了家，小朋友们累不累呀？”
33、小朋友：“小猴子再见！再见！”
34、让幼儿初步了解一和许多的关系。
35、首先，我们要明确单元学习主题。每个单元都有一个主题，围绕这个主题连接着各个知识点。我们要从多维度理解这个知识点。把知识点的内外本质找出来，具有同样本质的东西可以进行整体设计教学。比如，加减乘除的运算，它们其实都是计数单位的计算，都是整体与部分之前的关系。在此基础上我们可以把他们设计成一个知识点进行教学，让学生明白加减乘除的内在本质。
36、传统的教学设计是针对一个个知识点的设计，而单元整体教学设计更加注重学生对知识点内在联系的理解，注重知识点的整体建构。
37、教师：“篮子里现在有多少桃子？”
38、一、基本理念。
39、如果你要参加比赛的话我建议你进行单元整体教学设计。这是新课标的要求，也是现在小学数学教学设计的发展方向。
40、小朋友：“累。”
41、二、“导学案”设计的特点。
42、写上三维目标（知识目标，情感目标，能力目标），抄上几个重点题，分析一下，后面写上本节课反思就好了。
43、请小朋友把桃子放进篮子里，并说：“我放上一个桃子。”
44、数学课上，教师讲解时间要严格把控，不宜过长，除非老师的个人魅力足够大或是设计内容新颖有趣，否则过长则导致大部分学生跑神，学困生听不进去，优等生没耐心听下去。
45、再次，设计单元学习活动。学习活动的设计围绕主题进行，设计问题，创造情境。
46、小朋友：“一个也没有了”
47、教师出示萝卜问：“这只小猴子在干什么呀？”（出示磁性教具桃子）。
48、初步了解“一和许多”及他们的关系
49、三分讲，七分练。在练习中，课内批改要及时，对学生所做的练习题及时反馈，正确的百分鼓励，出错的及时订正。这也是教师了解学情的好时机。教师应时刻将学生的学情放在心中。以及时对教学设计进行调整。
50、“以学定教，同案协作”确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。基本教学策略是：“问题式导学，过程式学习”。在操作过程中强调“学的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。教学中将“知识问题化、能力过程化、情感态度价值观潜移化”，使三维目标落到实处。
51、二、基本部分：
52、最后，开展持续性的教学评价。
53、知道“许多”可以分成一个一个，一个一个合起来就是“许多”。
54、其次，确定单元学习目标。整个单元有一个大目标，所有知识点的教学不能偏离这个大目标。
55、【教学过程】
56、活动准备
57、教师：“天也快黑了，咱们也该回家休息了，小朋友和小猴子再见吧！”
58、小朋友：“好！”
59、教师：“小猴子的桃树上有多少桃子？”
60、放律动音乐让幼儿学小猴子跳蹦出教室。