1、低年级孩子的语感、朗读节奏感都要培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直到找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上《秋天的颜色》一课时，让学生用读来表现秋天的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的秋天呢！”第二个学生有进步了，我评价说：“呀，这下，无看到美丽的秋天啦！有蔚蓝的天空，有金黄的稻子，雪白的棉花，多美的秋天啊！”在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
2、（1）口头语言机智多变，广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换，常用常新，层出不穷，让学生学而不厌，听而不倦。
3、评“感知体验”
4、（二）诱导评价，让学生爱读：
5、这个词语是“悦耳动听”。
6、（三）个性评价，让学生体验成功：
7、在课堂上要避免挑剔性的消李评价，要很好地利用正面鼓励的积极性评价，促使学生学习水平往更高的层装饰提升。请看下例：学习《树叶》这节课时：
8、这是在教师引导下的自读课文，初步感受课文语言，整体感知课文内容的过程，要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价的时候就应该从这几个方面去评价。
9、“悦耳动听”这个词语表示某种声音听起来非常舒服、好听，能让人产生愉悦的感受。声音的抑扬顿挫是指声音高低起伏、富有节奏感，这使得声音更具表现力，更容易引起听众的共鸣。
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11、（2）将口头语言的评价和体态语的评价相结合，有力的大拇指、爱抚地摸头、由衷地鼓掌，加上真诚地赞美，如此声情并茂，便能传播一种情绪，交流一种感情。
12、（3）尝试实物评价，可以赠送红星、红花之外，还可以有象征意义的小物品，一支书签、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。
13、二、合理利用积极性评价：
14、声音抑扬顿挫、十分动听词语是悠扬悦耳。 悠扬悦耳是形容声音悠扬动听,听起来使人感觉很舒服。
15、评“情感共振”
16、由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《春雨的色彩》一文时，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话：第二位女孩却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭了第二位孩子的反驳，认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是：学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。我会分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为有你这样的学生而自豪”一一做出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。
17、朗读评价方法
18、当学生把“树枝”误读成“树叶”时，老师没有一般性地让同学评价指误或教师指误而是热情地鼓励，充满期盼，“相信你自己就能改正过来一，极大地激发了学生的自主意识，很好地保护了学生的自尊心。“当”作为多音字，“筝”作为难读字，学生一下子就读准了，老师机智地把本要作为要点解的内容化作了对学生的赞赏之词，一方面激励了朗读者，另一方面在欣赏赞美中不着痕迹地引起了全体学生的注意，全体学生在正面的激励中，在愉悦的气氛中不知不觉地完成了学习。
19、（一）赏识评价，让学生敢读：
20、全国朗读大会是一个让人们通过朗读来传递情感和思想的平台，点赞的方式可以是通过在社交媒体上分享自己感动的朗读并加上#全国朗读大会#的标签，或者在活动官方网站上给喜欢的朗读者投上一票。此外，也可以在现场活动中为表现出色的朗读者鼓掌，或者给予口头赞扬。无论是线上还是线下，用心的点赞都能激励朗读者更加努力，也让更多的人参与到这个有意义的活动中来。
21、（4）可以结合学生的特点，予以创新的评价。有一次上课，在检查学生预习认读生字时，一位学生将十几个生字都认会了，我灵机一动，夸她像聪明的小猴子，并让他在全班面前做小猴动作，兴奋不已，令其他同学羡慕不已。这样，学生从期待奖励，向往成功，接受评价中感受到了学习的兴趣。此外，还可采用以下几种评价方式：
22、我们可以将这个词语运用到各种情境中，形容音乐、演讲、朗诵等声音形式，表示对这些声音的欣赏和赞美。同时，也可以鼓励人们在沟通和表达时，注意语气和节奏的变化，让自己的声音更加悦耳动听。
23、一年级的孩子刚刚入学，识字量少，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。一次上课，我叫了一名胆小又基础不好的孩子起来朗读课文，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。我不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可我却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”我巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
24、主要通过朗读体验，使课文语言所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振。这一阶段要求学生“有感情地朗读”，评价时可从重读、轻读、语速、语调等方面进行。